陈晔

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语学科的核心素养更是将思维品质作为其中的一个重要维度。与此同时，绘本因其形象生动的特點正越来越多地被教师应用在小学英语阅读教学中;教师在绘本教学时应充分解读绘本内容、情感与寓意，从而设计丰富多样的教学活动，以满足培养学生的思维能力、提升学生的思维品质的目的。

笔者结合《剑桥彩虹少儿英语分级阅读》中的绘本Sulis Big Race，以六年级教学实践为例探讨如何在小学英语绘本阅读教学的三个阶段培养学生的思维能力。

一、读前环节：铺垫中激发思维

1.以图导思，开放发散

发散性思维的培养会使学生视野更开阔，使学生学会广泛联想，学会多角度、全方位地观察、思考和解答问题。在绘本教学伊始，笔者开门见山地抛出话题animals，并提出与之相关的问题： Do you like animals？ What kind of animals do you like？ Why？ 以此引发学生思考并自主表达，结合图1与学生展开对话如下：

T：Here is a new story about animals. Do you like animals？

SS：Yes.

T：What kind of animals do you like？

S1：I like dogs.

T：Why do you like dogs？

S1：Because theyre cute.

诸如此类，这种围绕核心话题展开的开篇方式，不仅创造了轻松愉快的课堂氛围和教学情境，更直接调动了学生思考的积极性，是激发学生进行发散思维的重要条件。

2.头脑风暴，提高敏捷

小学高年级学段学生已有一定的故有知识及语言积累，在读前环节教师可以设计一组头脑风暴活动，引导学生进行自主思考，激活已学知识，通过对故有知识的调动、联想与表述来训练学生思维的敏捷性。……