毛荣兄

教师要通过互动交流促进学生的数学思维，让他们全面、深入地理解数学知识，形成深度的数学思考。教师要改变照本宣科式的讲授、追求形式化的互动现状，要树立学生的主体意识，通过师生间的双向提问培养学生的思维与质疑能力。

一、改变传统理念，培养质疑精神

在课堂教学中，教师不是唯一的发问对象，学生也不是唯一的回答对象，要发挥教师的教学机制，引发教师的教学热情，让师生之间通过双向的互动促进学生对知识的牢固掌握。教师要优化问题设计，以问调动兴趣，以问激活思维，以问促进新旧知识的融合。教师之问要问在学生的“最近发展区”，具有趣味性、启发性、实践性，能引发学生的主动探索。如在学习苏教版二上“厘米和米”一课内容时，教者呈现小蚂蚁在课桌上爬行的图片，并提出问题：它爬的是哪条课桌边？你能用各种工具帮它量一量这条课桌边有多长？教者在提问时明确“各种工具”，给学生的测量手段带来了多种可能，有学生用手量，约有8拃长;有的学生拿出自己的铅笔量，约有5支铅笔长;也有学生用自己的文具盒量，约有4个文具盒长……大家在回答后发现大家测量的结果不一样，教者继续引导，为何大家测量同一物体的长度得到的数却不一样呢？你们知道有没有统一测量的方法？学生结合自己的认知经验，提出用尺量会更好些。教者顺势引导学生认识三角尺、米尺、学生尺、卷尺等测量工具。教者创设情境，引导学生去量一量、说一说，从而能激活学生的已有经验，引发学生探究知识的欲望。