朱锦伟 曾文婕

[摘   要]学习为本评估强调“学生在哪里”“要去哪里”以及“如何去那里”三个方面，从评估的视角促进学生有效学习的发生。学习为本评估视角下的有效教学策略包括：重构教学目标，对目标进行细分和水平划分;设计多种收集目标达成证据的方式，明确学情;制定多种策略，帮助学生有效达成学习目标。

[关键词]学本评估;教学策略;有效学习

学习为本评估（learning-oriented assessment/ learning-based assessment，以下简称学本评估），“倡导发挥评估对促进所有学生学习的积极功能，把促进学生有效学习放在最重要的位置，旨在优化师生对评估的理解和体验，从而改进教师的教与学生的学，最终促进学生元认知的发展和有效学习的发生”[1]。基于此，学本评估理论对创新培育地理核心素养的学习方式，促进学生通过自主、合作、探究等学习活动的有效发生以及对学生的学习效果进行多样化评价具有重要的指导意义。在此，将以高中地理必修一第二章第一节中“大气的受热过程”为例，探索和建构学本评估视角下的有效教学策略。

一、学本评估下的教学目标研制：

学生要去哪里

与传统教学目标相比，学本评估理论强调教学目标更透明、可视，对教学目标解释更清晰，使学生能够得到具体指引。在目标研制的时候考虑目标如何可评可测，而不是在所有教学活动结束后才进行评估，使评估后置走向前置。以下将在学本评估视角下，对 “大气受热过程”一课的教学目标重构进行说明。……