段敏娟 李丹

摘 要：針对网络环境下高职生参与混合学习的特点，以学者Bonk C J（2006）提出的混合学习理论为依据，从资源运用、活动设计、动手实操和沟通合作四个维度设计了基于网络环境的高职生混合学习影响因素评价指标体系，详细阐述了各维度的内涵，最后提出了提升高职生混合学习效果的策略，包括：建设共建共享混合学习资源系统、鼓励高职生自主设计混合学习方案、强化网络虚拟环境下的实操体验及构建多渠道混合学习沟通场景等，以期为具体的教学改革实施提供参考。

关键词：网络环境; 高职生; 混合学习; 影响因素; 教学策略

中图分类号：G424        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）8-066-002

1.混合学习理论

混合学习理论由学者Bonk C J（2006）提出，其概念内涵为[1]：以网络教育平台为媒介，实施的线上与线下相混合的教学活动，师生在网络和线下两种场景下通过相混合的交互过程完成教学。我国学者何克抗（2017）研究了混合学习的组织形式，将其概括为“线上主导+线下延伸”“翻转课堂教学”和“线下主导+线上扩充”三种[2]。其中，“线上主导+线下延伸”形式以线上教学为主导，分为课前线上预习、课中线下体验和课后线上总结三个阶段，强调发挥学生的主观能动性构建教学过程，适用于体验型课程教学;“翻转课堂教学”则是一种循环混合的教学形式，分为课前、课中和课后三段式过程，各过程之间并无明显的主次之分，适用于理实一体化课程教学;“线下主导+线上扩充”形式以线下教学为主导，线上教学则是线下教学的补充，适用于实操型课程教学。……