李玉红 刘洋 陈菊

摘 要：教学语言是中学教师应该掌握的一种教学技能。它是教师得以传递教学知识，完成教学目标的载体，也是其他教学技能在课堂中有效应用的媒介，因此，掌握教学语言技能对上好一堂生物课至关重要。本文针对黔南民族地区教学语言在课堂上应用现状和应用中出现的问题展开研究，旨在帮助该地区中学教师规范教学语言，以提升课堂教学质量和学生学习效果。

关键词：教学语言; 应用现状; 问题; 教学效果

中图分类号：G633.91         文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）9-012-002

教师在课堂上呈现教学设计、讲解教学知识、组织教学课堂，以完成教学任务，达成教学目标，这一过程都会用到教学语言。教学语言是课堂教学的重要组成部分，也是教师与学生有效沟通的重要桥梁，更是教师能否上好一堂课的重要保证。教师的教学语言水平将会严重影响学生的学习效率和学习动力，也会影响教师课堂教学目标能否得以有效达成。倘若在课堂教学中教师丧失了教学语言的沟通交流，将难以实现知识的传递，课堂的存在显得毫无意义，因此，决定课堂教学成功与否的关键因素即是有效应用教学语言。与此同时，在课堂教学过程中使用教学语言应该注意语言应用的学科性与科学性、专业性与准确性，只有这样，教师才能准确无误地传递教学内容，也才能不断地激发学生的学习兴趣，从而实现教学质量提升的目的。除此之外，教师在课堂中大量使用教学语言还能不断增强教师的教学语言水平，使教师的教学思维得以发展，提高其课堂教学能力。

一、中学课堂的教学语言

（一）教学语言的概念

教学语言是指教师在课堂上要讲解概念，描述事实，组织练习以及激发学生积极的学习情趣，在这些过程中所运用的语言就是教学语言[1]。在日常教学过程中，教师在课堂上所用到的教学语言一般可以分为口语语言和体态语言两种，在教学过程中这二者就像垂体分泌的生长素和甲状腺分泌的甲状腺激素一样有着协同作用的关系，二者相辅相成，缺一不可，它们对课堂教学都起着重要的作用。教师在课堂上若只用口语语言或体态语言开展教学，可想而知很难实现既定的教学效果，完成教学目标。课堂上教师使用单一的教学语言将难以调动学生的学习兴趣和吸引学生对知识点的注意力，因此，一节高效的课堂必定是口语语言和体态语言的有机结合体。

（二）教学语言的分类

1.口语语言

口语语言是指教师在课堂中用口语进行教学的语言[2]。它可分为一般语言和特殊语言两种。一般语言存在于生活中各个角落，用于常规交流;特殊语言是教师根据课堂教学内容、教学目标和教学对象设计的符合学生认知发展规律的语言。教师在课堂教学中，口语语言的使用都要以知识点为基础，考虑语言的力度、强度、效度。它包括：语音和语调、语速和节奏、语法和词汇。

2.体态语言

体态语是指教师通过动作、表情等方式来传递课堂教学信息的语言[3]。教师在课堂中使用体态语言能辅助口语语言的表达，增强其表达含义的准确性，让学生精准接收教师所传递的教学信息。而且体态语还能活跃课堂氛围，让学生在轻松的课堂环境下积极主动地获取知识，也能帮助教师获得课堂的反馈信息，及时调整教学方式。它主要包括：动作手势、面部表情、外表修饰等。

二、黔南民族地区课堂教学语言应用现状及存在的问题

全民素质教育迅速发展的当下，教师课堂教学质量的有效性更为重要，称为课堂教学载体的教学语言必将受到更加高度的关注。黔南布依族苗族自治州地处欠发达的西南地区，社会、经济、文化水平发展较为落后，教育教学仍处于全国较低水平，且民族地区尚未普及普通话，人们说话大多使用方言。针对于黔南州中学教师在课堂中教学语言技能的使用情况来看，教学语言的有效应用尚处于初级阶段，其进步的脚步似乎停滞不前，课堂教学中正确使用教学语言教学的能力也呈现参差不齐的状态。如多数教师在进行课堂教学时使用的教学语言纯属唠家常，想到什么说什么，前言不搭后语，导致学生抓不住重难点，整节课都处于迷惑状态，更甚者有的教师整堂课以一口流利的地方语言完成教学，要不就是教师在课堂上举止随意，动作夸张，个人吸引力胜过教学内容，课程结束学生更多的是记住了教师的一言一行和一颦一笑。这些现象的出现，导致了教师课堂上教学语言的紊乱和不流畅，教学内容的传递难以清晰和完整，教学设计逻辑混乱，出现了知识点的遗漏。由此可见，课堂教学质量的效果与能否正确应用教学语言息息相关。目前，黔南民族地区教学语言存在的问题，大致归纳为以下几点：

（一）随意性的教学口头语和口头禅现象严重

教学语言是课堂的根本，教师以通过科学化和专业化的教学语言传递教学重难点。然而部分教师的教学语言过于随意，知识点传递多用没有组织性和逻辑性的口语，语言欠流畅，意思表达不够清晰，导致了学生对所学内容一知半解，难以把握知识的核心内容。众所周知，教师平时说话都难以避免出现口头禅，若把“我们的、那么、是吧、嗯、啊、呢”等口頭禅带到课堂上，不但会分散学生的注意力，干扰学生的正常思维，最终还会导致课堂教学无法达到自己想要的效果及目的。

（二）没有避免民族地区方言成为教学语言

方言即是除普通话以外的另一种地方性语言，这是由于地域的差异性形成的仅在某一特殊地域使用的地方性语言。黔南州属于民族自治地区，有自己的地方性语言。虽然自1994年开始，国家已经开展了旨在普及普通话的普通话水平测试，要求相关行业的从业人员持证上岗[4]，但是由于黔南州民族地区的特殊性，导致了普通话尚欠标准的中学教师仍然能站在课堂上，尤其黔南州偏远农村地区，教师的授课多以方言或者带有地方口音的普通话的语言授课，从而造成学生的发音也受到了影响。如教师授课时会把一棵树说成一“窝”树;把每个角落说成每个“卡卡国国”;把地位不动说成地位“不扭”;把这个、这样表达成“之个”、“之样”等等这些方言化教学。

（三）科学性和学科性课堂教学语言缺失

科学性和学科性课堂教学语言是针对各门学科所必备的语言，也就是专业学科术语。在课堂教学中，学生处于一种懵懂状态，教师所说的一字一句都会对学生产生极大影响，所以教学语言的专业化对教学有着至关重要的作用。如生物课程的老师在讲解“两栖动物蟾蜍”时，常会将蟾蜍读为“癞蛤蟆、癞刺、癞疙宝”这样非专业的语言;在讲到人体的腹部或胸部时，常会统一称为“肚子”;也会将专业术语动物的足与人类的腿、植物的茎与俗称的杆混淆称呼。教师若经常使用诸如此类语言进行教学，学生将会对教学知识难以准确把握，甚至出现对知识点的混淆理解。

（四）体态语言的功效未能发挥

课堂体态语言能增强教师教学语言表达的准确性，还能帮助教师及时反馈学生学习情况，让教师根据学生反应及时调整教学设计，以便有效完成教学任务，达成教学目标。然而多数教师在课堂教学中未能有效地发挥体态语的功效，常见如某些教师授课时始终站在讲台上，或不苟言笑、或面无表情地完成教学;某些教师课堂上表情又过于丰富，习惯动作过于频繁;某些教师课堂上不注重外表修饰等。若体态语使用不当，将会影响教师课堂教学，造成学生注意力无法集中，学习动力不足。

三、黔南民族地区课堂教学语言有效应用的建议

衡量教师一节课教学质量的好坏，教学语言应用的有效性极为重要。根据黔南州民族地区教学语言应用中存在的上述问题，特提出以下建议以提升课堂教学效果。

（一）教育部门或学校对教师定期开展提升培训

从实施素质教育的目標出发，并顺应新课改要求，教师及时更新教育观念，增强对新知识的学习，利于教师时刻把握教育教学的前沿方向。其中，教师教学语言的与时俱进是教学改革得以顺利进行的基本条件，尤其是习惯于地方语言和民族语言语系的黔南地区，加强对该地区教师的定期培训刻不容缓。通过培训，让每一位民族地区的教师在语言领域的素养上更加专业化，更懂得如何通过教学语言的应用以发展和提高中学生的理解能力，进而逐步培养具有较高语言能力水平的中学骨干教师队伍。而且普通话教学是教师的基本义务，在平时交流使用地方语言的黔南州民族地区，教师也应定期进行普通话提升培训，保证其课堂上使用标准的普通话，这样有利于学生准确获取教师传递的教学内容，也能促进学生规范性、专业性语系的建立，从而提高学生语言表达能力，进而发展学生语言思维的模式。

（二）注重语言表达，加强语言修养

课程改革要求教师的课堂教学应面向全体学生，且确保教师能准确无误地将教学内容传递给每一位学生，教师教学语言的精准设计是根本，这就要求教师在平时说话时保证语言表达的规范性、针对性，而且所用语言具有吸引力，能让学生愿意聆听，主动靠近。如教师在与学生进行交流时，使用意思表达明确的词汇，并学会使用含蓄、幽默、委婉的语言，以对学生的学习产生潜移默的影响，同时，教师要杜绝使用不文明或侮辱性的词汇;当教师课堂讲解教学内容时，应避免受到民族地区方言或民族语言习惯的影响，在词语选择上要加以推敲和筛选，选用讲解教学内容一击即中要点的词汇;当教师进行课堂提问时，教师应通过语音语调、语速节奏、词汇选用整合成有效提问用语，给予学生适当的启发，并调动学生自觉主动地去思考，让学生被教师的教学语言所感染，从而促进学生学习的自信心。

（三）确保教学语言的学科性和科学性

教学语言的学科性和科学性是确保学生准确获取教学内容的前提。黔南属于少数民族地区，当地中学教师的教学语言习惯仍然还带有浓厚的地方性方言和民族性语言，这就要求教师教学时注意避免语言的方言化、民族化。每一门学科的教学语言各有不同，最为明显的就是专业用语的不同，即术语。涉及到每一门学科的专业名称或定理概念都必须通过精准的专业术语来表达，才能确保教学内容含义的完整性。如生物教师在教学中应准确应用光合作用、细胞呼吸、脱水缩合、生态系统等专业术语，让学生一听就能明白。与此同时，教学语言的科学性应针对学生的学习特点，教师课堂上使用的教学语言既要帮助学生建立严谨的逻辑演绎思维模式，又能利于引导学生展开联想、类比、归纳及洞察等非逻辑思维的思考，从而使学生全面认识和理解教学信息，积极主动地获取教学知识。

（四）巧妙应用体态语实现无声胜有声的教学效果

教师在课堂上的任何表请、动作和姿态都能尽收学生眼底，而且一个很微小的状态也将会影响学生课堂学习的效果。教师若在课堂上富有激情地讲解，保持平常的微笑和抬头挺胸的昂扬姿态面对学生，把积极情绪通过体态语言感染学生，温暖课堂氛围，学生能在愉快的氛围中不知不觉学到知识[5]。教师也不应该一节课的全部时间都只站在讲台上，应主动迈开步伐，时不时地走下讲台来到学生中间与学生进行眼神、手势的交流互动，如以手势辅助口语语言所强调的教学重难点、以动作辅助抽象知识的准确传递、以课堂走动来表达对学生学习状态的关注，以眼神提醒注意力不集中的学生。教师在课堂上也应该时刻提醒自己规范课堂体态语，注意避免多余的表请、习惯性的手势、过于随意的动作和姿态，以实现体态语无声胜有声辅助口语精准传递教学信息的功效，还能起到帮助教师掌握学生学习情况的反馈效果。

四、展望

教学语言的有效运用是每一位教师必须掌握的技能，它是教师准确传递教学信息，提供教学指导的语言行为方式。教师课堂上要想提高教学质量，就要重视对于教学语言的使用，尤其还在使用地方方言和民族语言的偏远民族地区，教学语言的准确传递显得尤为重要。教师若课堂上能够规范应用教学语言，将使得中学课堂更生动、更精彩、更有效。

参考文献：

[1]张雪.当代中国课堂教学观念的变迁及其启示[J]江苏教育研究，2014（04A）：8-11

[2]秦娟.体态语言在教学中的运用[J]职教通讯，2003（12）：59-59

[3]刘恩山.中学生物学教学论[M]北京：高等教育出版社（第三版）2020

[4]施盛威，黄新，徐昳荃.师范生普通话水平测试的实践与思考[J]苏州丝绸工学院学报，1999，19（4）：148-149

[5]段塞花.课堂体态语无声胜有声[J]科技信息（学术版），2007（08）：213