【摘    要】素质教育背景下，教师应深入开展书法教育教学研究，探索高效的课堂教学模式，营造良好的书法學习氛围，全面激发学生学习书法的兴趣，充分挖掘传统文化内涵和人文精神，通过书法艺术教育，陶冶学生情操，塑造学生健全的人格，提高学生综合素质。

【关键词】中小学;书法教育;多元化教学模式

中图分类号：G623.24       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）24-0095-02

Strategies for Constructing Diversified Teaching Models Based on Improving Primary School Students' Calligraphy Quality

（Yangzhai Central Primary School， Zichuan District， Zibo City， Shandong Province，China） LIU Ketian

【Abstract】Under the background of quality education， teachers should conduct in-depth research on calligraphy education and teaching， explore efficient classroom teaching models， create a good calligraphy learning atmosphere， fully stimulate students' interest in learning calligraphy， and fully tap the traditional cultural connotation and humanistic spirit through calligraphy Art education cultivates students' sentiments， shapes students' sound personality， and improves students' overall quality.

【Keywords】Primary and secondary schools; Calligraphy education; Diversified teaching models

为了弘扬祖国优秀的传统文化，贯彻落实《新课标》的要求，很多学校对书法教育非常重视，都开设了毛笔书法课以及书法兴趣小组，在书法教育教学中也出现了很多有待进一步研究改进和提升的地方。我结合自己多年从事书法教学的经验，总结出了在书法教学中存的几个最为突出的问题：

一、书法教学中的问题

（一）学生不懂书法美学，容易缺乏学习书法的兴趣

学生不懂书法美学以及学习书法的重要性，容易缺乏学习书法的兴趣，因此教师要改进课堂教学模式，不能单纯地训练学生书法技能，而要努力做到书法技能训练和书法美学鉴赏兼顾。书法艺术是中国美学的基础，读不懂书法美学，就是读不懂所有的美。书法能训练学生对各种美的欣赏力，让学生养成读帖的习惯。教师应该让学生了解书法的发展史，提高学生的书法审美能力和赏析能力，在学生充分读帖的基础上再开展书写技能训练，做到“眼高手低”而不是“眼低手高”。

（二）学生课后书法练习“作业意识”太强，课后练习效果差

由于学生课业负担较重以及在家缺乏监督的原因，部分学生把课后练习书法当成一种应付教师检查的“作业”，这样练习书法的效果可想而知，我们要让学生在书法练习的过程中强化“作品意识”“精品意识”，而不是“作业意识”。通过各种方式，变“要我学”为“我要学”，让学生做到提笔即练字。比如学生学习了四年级上册书法课“奉”“贵”“官”“智”等上下结构字的时候，教师可以让学生利用课余时间创作一幅作品，内容可以是“奉公守法”“学贵有恒”“官清法正”“智勇双全”，以此来激发学生的写字兴趣。

（三）书法课堂不够高效，教学方法单一

受传统教学模式的影响，在小学书法教学中，无论是软笔书法还是硬笔书法，课堂上大多数教师都会采取“师做生从”式的方式进行教学，即教师先做出示范，然后要求学生通过不断地模仿练习来熟练掌握书写的要领。这种模式下的教学，使学生逐渐厌倦了重复乏味的练习过程，单一的课堂氛围让学生对书法的兴趣越来越薄弱，从而影响学习效果。

（四）缺乏书法教育的氛围

书法教育的氛围具体包括，校园书法氛围、家庭书法氛围、网络书法氛围等。从学校的角度来说，要有书法教育的长期规划，做到建章立制、师资配备合理、校园文化的多措并举等。然而从目前的情况来看，学生学习书法的氛围严重缺失，从而影响了书法学习效率的提升。

（五）重视书写的规范性，忽略汉字的内涵

汉字是有内涵有灵魂的。目前，大部分小学书法课堂教学都是围绕着如何书写规范、掌握正确的笔画顺序和框架结构展开的。虽然书法最直接的目的就是将汉字“写得好看”，但是仅仅要求书写字体架构和笔画步骤的准确是不够的。侧重于书法的规范性，而缺失了汉字内涵方面的渗透，这样的教学观念严重制约了教学效果。一方面，枯燥死板的要求导致小学生对书法失去兴趣;另一方面，汉字内涵的忽视，导致书法教学失去了灵魂。

（六）看重评价结果，学生主体感受被忽视

教学评价在课堂教学中是至关重要的，有利于学生的书法学习。在以往的教学中，教师通常把评价重点放在学生的最终书写结果上，根据学生的书写水平给予评价，这样的评价方式太单一。怎样解决以上书法教学中出现的六大问题呢？我们要从教师如何教和学生如何自主巩固这个双重问题入手。因为书法要领的习得不是在于一堂课，而是在于领会后不断地练习。运用多元化教学模式，从提高学生写字兴趣和提高课堂教学效率作为突破口，校内校外课上课下多管齐下形成合力，多元化整合，全方位渗透，提高小学生书法素养。

二、构建“趣味教学法”书法课堂的策略

教育学家程颐提出，“教人未見其趣，必不乐学”。可见，兴趣是最好的老师。由于学生的年龄特点，教师的教学目标不应定得过高，应以学生的长期发展为目标，培养学生的书法兴趣，让学生乐在其中。在书法教学中，教师可以经常给学生讲一些通俗、生动、有趣的小故事，如书法家勤学苦练的故事及学习书法的重要意义等。虽然有的学生并不完全理解，但是可以让学生知道学好书法，将给自己以后的学习、生活、工作带来极大的方便和乐趣。

（一）多种书体协同训练

中国书法大体包括篆、隶、楷、行、草等几种书体，教师应让学生将各书体的基本笔法，运用到书法摹写课学习中，达到寓乐于学、事半功倍的学习效果。如教师可以选篆书进行笔法练习，篆书笔画粗细均匀，容易掌握，通过篆书基本笔画的练习，可以锻炼学生的中锋运笔，提高书写线条的质量。学生在篆书临写时，不仅进行了笔法训练，而且进一步掌握字篆书的字形结构以及体会到了篆书的空间工整、匀称。再如，在学习刻字的过程中，让学生感受刻出来的线条和书写出来的线条的差别，了解用刀或者用笔所留下的书写痕迹的不同，从而使学生感受到双重趣味，拥有意想不到的收获。

（二）线下与线上教学相结合

随着互联网的普及，线上教学也得到了广泛应用，很多家长由于工作忙碌也会选择一些线上课程。新时代下教师可以精心制定教学计划，根据教学实际开展“线上学习”，让书法教学线上线下相结合，进一步提高学生学习书法的效率。我在暑假期间制作了三十多个书法教学微课，对《九成宫醴泉铭》单个字的字形进行了详细的讲解以及书写的示范，让学生在家既能清楚明白地学习书法，又能在空余时间利用网络观看回放，还可以在线提交作业、在线答疑、建立班级个人档案等。

（三）创设好的书法学习氛围

营造书法氛围就是创造一个可以对学生学习书法产生影响的环境。学生能在这种环境中得到熏陶，受到感染，在耳濡目染中使思想和行为发生潜移默化的变化。学校可以在校园、走廊、室内张贴一些名人书法作品和教师、学生的书法作品。还可以每学期定期举办“书法节”，举办多种形式的展览;组织一些师生甚至包括家长在内的书法展览比赛，激励学生学好书法。书法学习氛围不能仅仅局限在学校，还应覆盖到网络和家庭，可以通过网络展厅，激励学生随时把自己满意的作品发到网上，从而给更多的学生提供展示自己书法的平台，让学生可以互相学习，共同进步。

（四）学校书法教学与家庭教育、社会实践相结合

“昔孟母，择邻处;子不学，断机杼”，“孟母三迁”的故事就告诉我们，生长环境对孩子发展的重要性。孟母为了找一个适合孩子成长的环境，三迁其所，最终成就了“亚圣”的地位。古代父子书法家比比皆是，如王羲之和王献之、欧阳询和欧阳通、米芾和米友仁，苏洵、苏轼、苏辙等父子。家长是孩子的第一任老师，孩子的成长离不开家庭教育。教师可以通过网络平台，引导学生家长参与到书法学习中来，家校互通，形成一种家长和孩子共同学习书法、研究书法的局面，让大家共同写好中国字，做好中国人！

总之，教师应通过多元化书法教学模式引导学生进入书法的殿堂，引领学生进入中国的文化价值体系。中国书法艺术是国家的财富，是国人的自豪，每一个人都有义务和责任将书法艺术传承和发扬下去。

注：本文为山东省淄博市淄川区教育科学“十三五”规划2020年度规划课题“基于提高小学生书法素养的多元化教学模式探构建策略”（项目编号：2020ZCJG051）的部分研究成果。

参考文献：

[1]赵宏祥.小学书法高效课堂教学的探讨[J].中国校外教育，2020（01）.

作者简介：刘克田（1977-），男，汉族，山东淄博人，本科，一级教师，研究方向：小学书法教育。

（责编  张  欣）