王丽娟 王自华

摘  要：学困生受其学习情况的影响难免会出现消极心理，其中以自卑、逆反、焦虑最为明显。培育高校学困生积极心态要尊重其主体地位，承认差异，因材施教，并将这一理念渗透到各项具体工作中。从提高学困生认知水平、培养其积极的情感体验、强化其意志和引导其积极行为方面出发，促进学困生形成自信、平和、积极向上的良好心态。

关键词：高校学困生;积极心态;培育路径

中图分类号：G645     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2021）06-104-05

近年来我国高等教育规模逐步扩大，大学生人数持续增多，高校中学习困难的学生数量也呈现逐年递增趋势。高校学困生在达到学校规定的学业要求上有一定困难，承受着比非学困生更大的心理压力，极易出现自卑、封闭、偏激、焦虑等消极心态。若心态波动过大或消极心态过于严重，可能诱发学困生自杀甚至是危害社会的事件，不仅不利于学生身心健康，还会给学生家庭、学校乃至整个社会带来严重的消极影响。积极关注并消除学困生的消极心理是高校辅导员的一项重要工作，也是高校思想政治工作机制创新研究的一项重要内容。[1]为此，必须全面了解学困生的消极心态，尊重他们的主体地位，依照学困生的实际情况制定科学合理的培育路径，促进学困生心态的积极转化。

一、 高校学困生内涵界定

目前针对高校学困生展开的研究相对较少，对这一概念还没有明确的定义。一般情况下，高校学困生指的是智力水平和生理功能正常，受学习动机、学习态度等自身因素或者家庭、学校等外在因素的影响，学习成绩不理想，出现某一学科不及格、学业预警或者未在规定的时间内达到学校毕业要求的学生。……