叶舒蕾 冯铁山

[摘要] 阅读和写作是学生语文能力的重要组成，读是写的基础，写是读的内化，日常教学应善于捕捉文本的“诗意点”“生长点”，借助适当的言语实践活动，帮助学生立德立言，指向“德言同构”。以《月是故乡明》一文为例，运用诗意语文的教学思路开展教学设计，阐释指向“德言同构”的语文读写结合教学路径。

[关键词] 德言同构;诗意语文;读写结合

阅读和写作是学生语文能力的重要组成，语文教材是学生语文知识学习的重要载体，是教学活动开展的重要凭借，有效落实听、说、读、写的语文能力的培养，培育学生德性，必然要有效利用教材。因此，在教学设计时，我们要善于捕捉文本的“诗意点”“生长点”，借助适当的言语实践活动，帮助学生立德立言，达成立德树人根本任务。小学语文统编教材中有不少借物抒情、借景抒情的优秀文本，作者发挥移情作用，通过描写对象表达自己的所思所想。此类文本教学不仅要让学生了解文本内容、体会语言的优美，更要引导学生真切品悟移情的手法和情感，最终实现内化，这对语文教学“德言同构”的达成具有重要意义。基于此，笔者选取“借月思乡”这一移情主题，以统编教材五年级下册《月是故乡明》为例，运用诗意语文的思路开展教学设计，阐释指向“德言同构”的语文读写结合教学路径。

一、文本分析：寻找德言同构的读写结合点

《月是故乡明》所在单元的人文主题为童年，语文要素是在阅读中能够体会课文表达的思想感情，在习作时能把一件事的重点部分写具体。……