姚小丽

摘要：“阅读与表达并重”是统编版小学语文教材的重要理念。统编版教材三年级上册语文以“双线并行”进行单元组织，以单元一体化的方式呈现，相互衔接，这就需要我们从整体的视角，厘清教材结构框架，聚焦教学目标，合理设计教学策略，为刚接触习作的同学搭梯子，提高同学们乐于表达的积极性。

关键词：单元一体化  习作教学  教学策略

单元一体化是打破传统的立足于本节课的教学，从另一个角度进行教学设计，即结合语文学科单元的人文主题和语文要素，任务驱动教学中任务设置层次明晰，将单一的学习目标扩展为整体的、融合性的一系列实践活动。

习作教学是基于教师引导，指导学生把口头语言转化成书面语言进行表达、交流的综合性实践活动。古有“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”。《新课程标准》中也强调要培养学生的倾听与表达能力。从低学段的看图写话逐步过渡到三年级的作文教学，是学生随着年龄的增长、知识的积累、生活与学习表达的需要。因此，习作教学在语文教学中的地位就突显出来了。但现实是多数老师和同学反映：习作是“老大难”。如何在单元一体化的大背景下高效地进行习作单元教学，是我们必须要深究的问题。

一、理解单元一体化编写意图

第一次出现习作单元，为迷惘的一线老师带来了曙光。引导学生体会“作者是怎样留心观察周围的事物”是这个单元的一个语文要素，它指向的是阅读教学目标;“把观察所得写下来”是这个单元的另一个语文要素，它指向习作教学目标。……