彭竹

摘要：识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在识字写字教学中根据汉字的象形、指事、会意、形声造字方法，追溯汉字的起源，适当引入古文字，不仅能增加教学的乐趣，还能帮助学生更好地领会汉字背后的含义，提高识字写字教学的效率。同时让学生一次次走进古文字，去感受我们祖先的创造智慧，感受汉字背后的神奇，感受中国优秀传统文化的妙不可言，受到优秀传统文化的浸润，从而加深对祖国文字的热爱，提高识字写字的学习热情。

关键词：造字方法  古文字  识字教学

识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。纵观日常教学中的识字教学，不难发现问题所在：1.识字教学功利化、肤浅化，教学中只求学生会认，对汉字背后的内容不求甚解，只为追求最终结果，不注重认字的过程;2.识字教学方法单一，识字教学时，大多使用“你怎么记住的”，识字方法停留在机械的加一加、减一减、换一换等;3.识字教学过程枯燥无趣，由于教师缺乏相应的方法手段，无论是集中识字还是分散识字，都容易落入读一读、看一看、认一认的俗套，导致识字教学毫无乐趣可言，教师讲得枯燥，学生学得乏味，影响了识字写字教学的效率。

我们使用的汉字大多数沿用了几千年，小学生接触的汉字大多来源于象形、指事、会意、形声等几种造字法，在识字教学中适当追溯汉字起源，引入古文字，不仅能增加教学的乐趣，还能帮助学生更好地领会汉字背后的含义，提高识字写字教学的效率，更能让学生充分感知古人创造汉字的伟大智慧，从而受到优秀传统文化的熏陶和感染。

（一）古老的象形字，助記添趣

低年级的生字中，有很多是象形字，在教学这部分生字时，有针对性地引入一些象形字，不仅增加了识字的趣味性，也能让学生对一些易错汉字的音形义有更清晰的了解。例如，部编版一年级语文下册第12课《古诗两首》中的“首”字，在本课中是个量词，由于与上册中“手”字同音，学生不能很好地区分两个同音字，此时出示“首”的甲骨文象形字  ，再结合从金文、小篆到楷书的演变（见图1），就能很好地帮助学生理解“首”的本义为头，又因为头是全身最重要的部位，所以进一步引申为最高、最重要、第一等含义，如首领、首长、首先等。由此学生对“首”的含义有了较为清晰的了解，再通过组词进一步巩固，就能轻松地与同音字“手”进行准确的区分了。

（二）有趣的指事字，释义易辨

根据《说文解字》，指事字在汉字中占比比较小，只有129个，出现在小学课本中的也不是很多。由于大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号，因此如果我们能够根据教学的需要，适时出示古文字，既能很好地帮助学生理解字义，又能帮助学生将其与形近字清晰地进行辨别。比如“本”字，出示古文字，“木”字下面的三个小圆圈是指事符号，表示“这里是树木的根部所在”。后来小圆圈隶变为横画 ，引申指事物的根本、基础。古文字的出示帮助低年级学生清晰地区分了“本”字和“木”字，让识字教学不再枯燥，不仅帮助了理解，加强了识记，更重要的是让学生感受到汉字文化的博大精深，让学生爱上汉字，爱上学汉字。

（三）组合的会意字，析字明义

教学中，有一些会意字笔画较多，学生识记、理解起来都不容易，而适时追溯汉字起源，能大大降低学生识记、理解的难度。例如，部编版一年级语文下册识字6《古对今》中，“寒”“朝”都是需要认识的字，生字字形结构复杂，若单纯运用日常的简单识字方法，很难达到很好的识记效果。教学生字“寒”时，出示会意字“寒”的古文字，让学生猜测这是什么字，学生大多好奇，但很难猜出，教师趁势解释道：“其外部是一个房屋，屋内中间有一个站着的人，在人的四周像十字架的部件是干草，人的脚底的两短横是冰块。虽然在屋里塞满保暖的干草，可是室内地面还是结了冰。”解释后再猜，学生就恍然大悟，再书写“寒”的楷体，对照古字，房屋演变为宝盖头，干草演变为中间横竖交错的部分，而人则演变成下面的撇捺，脚底的冰块简化为下面的两点，由此结构复杂的“寒”就轻松识记了。教学生字“朝”时，出示它的古文字，讲解道：“太阳从草中升起来，但天上的月亮还没有落下去，意为早晨。”接着再问“早上的太阳叫什么”“早上的云霞叫什么”，顺势理解了“朝阳”“朝霞”。古文字的出示不仅帮助学生识记了字形，也帮助学生更好地了解字义。

（四）大量的形声字，归类提效

形声字打破了单纯靠字形表达字义的局限，是组字能力最强的造字方法，我们生活中的80%常用字是形声字。形旁表义，声旁表音，只要掌握了形声字形旁的意义类属，就能推知这一类字的意义范围，并顺推出一串同一类属的汉字。运用形声字构字规律，偏旁串字，是提高识字写字教学效率的一个重要方法。而要更好地运用“形旁串字”这一个方法，关键是要掌握和理解基本字构成偏旁时的含义。怎样才能更好地掌握形旁在构字时的含义呢？这时候就需要古文字的助阵帮忙。例如，俗称“双立人”，很多人认为这个偏旁与单立人意思类似，表示很多人的意思。殊不知这样的解读，大错特错。“彳”的古文字，像半个十字路口的形状，本义是半条街。凡从“彳”取义的字多与道路、行动等含义有关，如“往、征、街、徐”等。学生借助古文字了解了形旁的含义，就能更好地实现归类识记了。

再如“阝”，双耳旁，同样的偏旁构字时可在左也可在右，其含义也各不相同。追溯“阝”的起源，“阝”在左，是“阜”的简写形，表山岭高地，俗称左耳旁，但与耳朵无关，凡从“阝”在左取义多与山岭高地有关，如“险、阻、隔、陆”等。“阝”在右，是“邑”的简写形，表区域。因此，凡从“阝”在右取义多与区域范围有关，如“都、郊、邻、邯郸”等。只有对形旁有了准确的认识和了解，才能更好地对形声字进行归类整理，进而高效学习。

根据汉字的造字方法，追溯汉字的起源，引入古文字时，不能直接生硬地插入，而要注意时机的选择和把握，不能为了引入古文字而引入，哗众取宠。要将有效地为教育教学服务作为古文字引入的出发点和落脚点，引在有利于提高识字写字兴趣处，引在有助于加深字词理解处，引在有助于准确分辨字形字义处……要把现在的楷书与古文字进行比较、关联，让两者建立起充分的联系，在链接古文字时，教师还应及时地表达出汉字的起源多么有趣、奇妙，让学生一次次走近古文字，感受我们祖先的创造智慧，感受汉字背后的神奇，感受中国优秀传统文化的妙不可言，受到优秀传统文化的浸润，加深对祖国文字的热爱，提高识字写字的学习热情。

参考文献：

[1]许慎.说文解字[M].沈阳：辽海出版社，2014.

[2]贾国均.字理识字教学法[M].北京：中国轻工业出版社，1998.