吕忠山 王玉

摘要：语文课程标准（2011年版）指出，学生在二、三学段时，要培养提炼语言的能力，对概括课文主要内容要有具体的学习要求。如何把要求落地生根，本文作者以典型课文为例，具体阐述了概括课文主要内容的四种方法：合并法、扩充法、要素法和词句法。

关键词：概括  内容  方法

那么怎样让学生在理解的前提下，用自己的语言比较准确地说出课文的大意呢？笔者认真拜读了许多教育名家的著述，结合自己几十年的语文教学经验，粗浅地归纳出合并法、扩充法、要素法和词句法。

在教学实践中我也进行了尝试，取得了较好的效果。下面以一些课文实例来具体剖析每一种方法。

一、合并法

顾名思义，每篇课文都分为几段，总结出每一段段意，把每段的段意合并起来，这就是段意合并法。部编人教版语文四年级下册第六单元语文园地交流平台提到“只要把每个部分的主要意思连起来就能把握课文主要内容”，说的就是这种方法。

许地山写的《落花生》，这是一篇经典文章，虽然课文篇幅短，但有15个自然段。学生通过一、二学段的学习与训练，自己能够理清课文的层次，老师放手学生自读自悟或采用小组合作学习的方式，交流、研讨出课文每一段的段意。教师因势利导，告诉学生，把这几段的段意用通顺的语言连成一句话，就是《落花生》的主要内容。

段意合并时每段相同的词语要删减，尽量做到精练。部编人教版语文五年级上册第十七课《松鼠》，课文四部分段意分别是松鼠的外形特征、松鼠的性格特征、松鼠的行为特征、松鼠的生活特征，用合并法归纳出《松鼠》的主要内容——本文介绍了松鼠的外形、性格、行为和生活特征。

像《搭石》《将相和》《我的伯父鲁迅先生》可用此法。用合并法易于学生掌握每篇课文的重点。要想让学生加深对合并法的理解，就需要老师选择合适的文章，课后让学生多读，多练习此种方法，做到熟能生巧。

二、扩充法

这种方法就是抓住文本，扩展课文题目，从而凸现课文主要内容。

每篇课文的题目，都是作者经过反复思考和酝酿后，用精练的文字来加以表现的。扩充法以题目为线索，在熟读课文、充分了解内容的基础上，让叙述或描写更具体、更完整，以达到将课文的主要内容概括出来的目的。

例如《郑和远航》，从题目就可以看出这一课讲述的是什么内容。我们在教学时，可对学生进行扩展训练，引导学生思考以下问题：（1）课文写了郑和几次远航？（2）重点写了郑和第几次远航？作者按顺序先写什么？再写什么？最后写什么？这些问题理清楚后，课文的主要内容便顺理成章地呈现在同学们的眼前：本文写郑和率领船队七次出海远航。重点写了第一次远航的过程，这次远航依次写了扬帆起航、友好交往、遇到凶险。

通过以上案例，学生能初步理解扩充法的要义，让学生围绕着中心词进行扩展方面的训练，学生的概括能力、语言表达能力得到了提高。

三、要素法

学生经过第二学段的学习与训练，懂得了六要素这个知识点。二、三学段的教材，无论是苏教版，还是部编人教版，虽然每册有许多不同体裁的课文，但记叙文篇目总数相对是较多的。学生在学习的过程中，逐渐明白记人叙事离不开六要素。因此，在学习记人叙事类课文时，我们侧重用这一方法来训练学生概括课文主要内容。

《狼牙山五壮士》一文教学，就可以采用这一方法。六年级的学生有一定的阅读理解能力，初读课文后，能很快地从课文中找到时间、地点、人物，知道故事发生的原因是日寇扫荡;经过是班长马宝玉带领四位战士接受掩护任务，将敌人引到狼牙山顶峰棋盘陀;结果是五位壮士弹尽粮绝，绝不投降，跳下悬崖。指导学生找出相关要素后，用自己的语言将它们连接起来：1941年秋，日寇扫荡，五位战士为掩护群众和连队转移，将敌人引到狼牙山顶峰棋盘陀，弹尽粮绝，绝不投降，跳下悬崖。这样教学，也就给学生指明了学习本文的方向。适用要素法的课文较多，如《猎人海力布》《穷人》等。

运用要素法切忌教条主义，不是每篇课文六要素都会出现，我们在概括课文主要内容时，不必每个要素都找出来，只有能体现文章主要内容的要素才采用。

四、词句法

在教材中，有些课文的题目不能概括课文的主要内容，但这些课文中有些关键语句，它们能够体现文章的主要内容。我们应该引导学生，将目光聚焦在这些语句上，引导他们前后延伸、适当扩展，概括课文的主要内容。但对于不同的课文，能够体现这一功能的句子也是不同的。

（一）抓课文的中心句

课文中有些句子或概括了课文的主要内容，或点明了课文的中心，我们可以引导学生找出中心句，那么课文的主要内容也就“浮出了水面”。例如苏教版四年級语文《黄河的主人》一课，笔者在完成认读生字词环节后，引导学生找出课文的中心句，学生能很快地在文中找到。进一步探讨“他……成为黄河的主人”，你为什么认为这一句是全文的中心句？它具有什么样的作用？学生们思考、交流、辩论，最后拨开云雾见太阳：这一句总结了全文，呼应课文的题目，课文中描写艄公在波涛汹涌、危机四伏的黄河里从容自如，就像在自己家的田地里，他是主人。课文叙述的内容全都浓缩在这一句话里，从而让学生明白：有课文的中心句，就概括了课文的主要内容。

这样的课文毕竟不是很多，还有些课文虽然没有概括全文内容的中心句，但它的部分自然段中有段落的中心句，它们彼此之间相互联系。教学中，我们可以将它们有机地连接起来，整合在一起，以达到概括课文主要内容的目的。

例如苏教版三年级语文上册中的《庐山的云雾》，这篇课文的第二、三自然段，写法一样。第一句话是本自然段的中心句，其他的句子都是围绕中心句来写的。三年级是第二学段起始年级，教学课文时，老师要带领学生精读第二自然段，告诉他们什么是中心句，它有什么特点和作用。第三自然段放手让学生去找中心句，体会它的特点和作用。

二、三自然段是课文的主要部分，学生找到了这两个自然段的中心句，便能顺其自然地理解了这篇课文所写的主要内容是什么。

（二）抓文中的过渡句（段）

有些课文中还有一类句子，它和中心句有异曲同工之妙，那就是过渡句（段）。教学时，我们同样可以借助它们概括出课文的主要意思。

《秦兵马俑》第三自然段是全文的过渡段。此段连接了前后文，起到承上启下的作用，更重要的是，它还概括了文章的主要内容。因而，我们在学习时，不能忽略过渡句（段）的这一作用。

不管用哪种方法，都必须先认真阅读文章，然后分析理解，在此基础上，运用合适的方法，就能正确概括出文章主要内容。文章体裁不同，我们概括文章主要内容的技巧也不同。因此，还要教给学生掌握概括文章主要内容的技巧。记叙文主要是写人记事，所以是“文章记……人”;写景的记叙文主要内容是“文章描写……景色”;说明文的主要内容是“文章介绍……特点”。我们在概括文章主要内容时，要努力做到意思准确、完整，语言通顺、简洁。

当然，教学有法，教无定法，概括课文主要内容也是如此。作为教者，我们应该从学生的认知特点出发，采取灵活多样的方法，循序渐进地培养学生的概括能力、思维能力等。

参考文献：

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[2]言慧林.巧用音频资源，提高学生朗读能力[J].小学教学研究（教学版），2018（11）：3738.

[3]檀鑫超.《黄河的主人》文本解读[J].七彩语文教师论坛，2015（6）：2324.