金鑫

摘要：自然环境中的游戏因其材料易得、情节变化性大、机动性强等特点一直深受孩子们喜爱。苏联著名教育家卡普耶列夫也提出，孩子们应该尽快、长期地投身于大自然，这样才能吸收大自然的印象，体会大自然在心中所激起的思想感情。

关键词：自然环境  游戏价值  儿童发展

自主游戏在幼儿生活中随处可见。不同于其他幼儿游戏，自主游戏指的是幼儿在自主宽松的环境中，根据自己的兴趣和游戏的需要，主动地作出自己的选择、发展自己、与自己交流的过程，以追求幸福和满足为目标，同时也是幼儿兴趣满足，自然自由表達积极性、主动性、创造性和个性建构的过程。那么，孩子们在自然环境中自主地玩耍有何种价值？

一、适当的自然环境刺激促进儿童身体发育

起初，在大多数幼儿园的户外场地中，由于场地面积和设备的限制，孩子们只能到固定的区域进行重复的活动。虽然教师想通过户外活动帮助幼儿身体发展，但是走廊里却只有几个麻绳、木头制成的攀岩玩具，难以满足儿童需求。

大自然中的游戏通常可以促进身体发育，主要是因为自然环境中的各种指标（例如气体成分、气体温度等）比人工环境更适合儿童的健康发展。与人工创造的游戏环境相比，自然环境能够为幼儿提供更加丰富、更具变化和相对柔和的感官刺激，从而进一步提高儿童的好奇心和参与游戏的愿望。例如将草坪和人造塑料草坪进行比较，前者带有生命的气息，并随着阳光和四季的变化而变化，其本身就是刺激的源头，激发了孩子内心探索的欲望;而塑料草坪则是无生命的物体，它的静态特性（例如颜色不会随季节变化，草不会生长等）几乎无法激发孩子天生的好奇心和探索欲望。

幼儿园的小树林带着生命的气息，且随着天气和季节的变化而有所变化，孩子们先天的探究欲望和参与的积极性被极大地激发，植物的气味、空气的温度、风和水对于皮肤的触觉、阳光照射着身体，都为儿童提供了“润物细无声”的感觉刺激。

二、多样化的自然场景提升儿童探索欲

自然环境下的游戏不仅具有自发性，低结构的材料也能衍生出多样化的游戏情节。这一条件能够自然地激发孩子天生的探索和实验的好奇心，然后表达出多样性的想法。当儿童面对自然环境中丰富多样的生命形式，甚至是无生命的存在如沙、石等，幼儿会将它们任意想象，当作玩具。自然环境所能创造的丰富多彩的社会互动场景，使孩子们有了充满想象力的游戏，观察力也被大大激发。例如，孩子们带着落叶“航行”在小池塘里。孩子们先寻找各种落叶，放在水面上，并通过推水围绕船“航行”。这需要考虑到落叶的透水性，落叶过薄或过小，“远航”时间较短;落叶太重，有可能会沉没。此时，孩子不得不开始考虑到水环境，譬如，船的“远航”可能会遇到缠绕或漂浮的水生植物、水里会出现石头等等，这就要求孩子们控制水的方向。当船“航行”离开航线时，可以用木头来移动船的方向，可以从船的一侧或者从不同的角度推动水。简而言之，要让一艘船成功地“航行”到目的地，所涉及的变化因素要求孩子们集中精力，运用想象力来处理遇到的问题。

孩子们对自然环境充满信心，跟随内心世界去探索外部世界。在自然游戏中，孩子可以积累自然感官经验和部分相关知识。例如，小树林里的捕蝇器，吸引了大量的蚊虫，捕蝇器由捕蝇网罩和支架组成，并且悬挂在树上，这样既方便捕捉蚊虫，又向儿童展示了简单的原理。存放户外游戏材料的箩筐里还有放大镜、望远镜、蜻蜓网、存放昆虫的透明塑料瓶，方便儿童观察、认识各种小动物。儿童在游戏中获得的自然经验和知识，不仅可以为他们提供机会进行更多的数学、科学、音乐、艺术等活动，还可以促进他们进一步学习相关知识的动机。

三、开放的自然环境促进儿童社会性发展

杜威认为，要教育一个孩子，我们不仅要让他接触自然环境，还要让他接触社会环境，只有这样，孩子的知识、道德、习惯和其他方面才能得到启发和培养。一个开放的自然环境可以激发没有技能水平的孩子采取创造性的行动。

在幼儿园的小树林里，不同能力水平的孩子都能找到自己的角色，儿童间产生了更加亲密的社会互动和多样的诉求及表达。自然环境的游戏中的孩子们有不同程度的游戏水平，熟练的孩子自如地寻找工具，借助各种材料推进游戏，并乐意向游戏初学者展示和分享自己的技能。

由于自然环境的开放性，游戏水平较低的孩子的心理压力较低，他们不仅不会感觉到胆怯，相反，还可以激发游戏初学者提高游戏水平的欲望，从而玩得更自然、更轻松。这些都在潜移默化中提高了儿童的社会交往水平，促进儿童认知水平的发展。

四、丰富的自然经历提升儿童的生命体验

在大自然中，孩子们可以感受到万物的生命力，培养审美趣味。一朵花被采摘后放入花瓶里，就失去了其原有的自然韵味;而绽放在枝头的花，在孩子置身树林的那一瞬间，与微风、雨滴、树叶浮动等构成了一种意境，带给孩子更加深远、美好的生命体验。孩子们通过在树林中亲身体验与比较，更可激发他们自身对于生命的关爱和保护环境的动机。此外，通过对大自然的第一手经验，儿童可以获得对自然生物体和自然界一切事物发展的直觉，通过对自然物成熟与稚嫩、香甜与酸涩的比较，对植物生命产生更加具体的认知。这些可以激励儿童探索大自然、关心大自然、保护大自然。

作为游戏观察者，在连续的跟进中，我更加理解了儿童自主游戏的价值，从初步简单的“哇时刻”捕捉到“探究儿童的各种游戏行为”，逐渐达到“真正地理解儿童，并且相信儿童是有能力的学习者”这一过程。每一次游戏结束后，从“以教师主导的讲评”转变到“幼儿感兴趣的分享交流”，聆听儿童的语言，分享他们的记录表，帮助幼儿将游戏经验深入和内化，以更加趋近儿童的学习方式，扮演好教师的角色。

参考文献：

[1]张海水.儿童为什么需要在自然中游戏[J].发现：教育版，2015（1）.

[2]孙东侠.浅议幼儿游戏目标的设立[J].信息教研周刊，2012（11）：5051.

[3]李晓龙.PASS理论下的学习困难儿童认知功能特征研究[D].南宁：广西师范学院，2015.