花友志 王桂林

摘要：《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”因此对于教材中的文章，除了要让学生懂它的“情”，解它的“意”，还要让学生知它的“语”，习它的“言”。作为语文老师，拿到一篇文章，更应该用语文的眼光去看其中的语言要素，努力落实“语言文字运用能力提升”这一重要目标。

关键词：理解力  表达力  想象力  鉴赏力

一、抓住关键词句，培养学生理解力

在高年级，我们往往高估学生的理解能力，把词语完全交给学生自己去理解，因而忽视词语教学，有时只是带领学生造一两个简单的句子，就进入文本内容的分析。较多重点词语的意蕴没有得到应有的发掘，学生们一知半解。因此，我们要重视学生对词语的理解，重视基础知识的教学，使学生知其然还要知其所以然，引导学生掌握多种方法，如查工具书，联系上下文，联系生活实际等，理解词句在不同的语言环境中的不同意思。抓住关键词句，培养学生的理解力，有利于学生体会文本的表达效果。

如执教《和田的维吾尔》时，教师要帮助学生理解词语。文中“馕、库乃其、都帕、艾得来斯”等都是少数民族地区特有的物产，可以借助图片帮助学生理解，扫清阅读障碍。在学生对课文有了整体的感知之后，引导学生再读文本，品味重点词句，交流各自的感悟。例如：在对和田维吾尔人热爱土地这一情感，学生理解不透之时，执教者应及时出示语句，引导学生抓住两个连续反问句来体会和感悟和田维吾尔人对土地的热爱之情。……