邢聪寅

多彩生活离不开数学，离不开思辨，思辨是人的本能。思辨即思考、分析、质疑、辨别、推理、判断。在课堂上，以教师为主导，学生为主体，通过具体的数学活动培养学生的思考能力、辨别能力、质疑能力、提出问题与解决问题能力、表达交流能力、动手操作能力、梳理归纳能力，使学生获取知识、技能和数学思想方法，养成良好的数学学习习惯，形成探究精神，这也正是数学核心素养的要义所在。

思辨方能思变。师生要在思辨中思变，用变化的思维看待问题，转换思路，敢于创新。因此，我们的课堂教学需要尝试、常新、变换;需要多角度、多思路、多方法、多形式，进行知识的迁移、延伸、转化，并连接出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题。

一、 设置情景，精彩施教，激发思辨，变出新意

数学源于生活，数学问题的产生离不开特定的情景。课堂教学中，我根据学生实际情况和教学需要，采用熟悉的场景、科技成果例证、故事游戏等，巧妙设计具有启发性的问题情景，激发学生的探索求知欲，调动学生参与探究的积极性。在情景中开启学生思维，引导学生提出问题，展开思考、猜想、讨论、探究、验证，解决问题，激发思辨动力，提高思维品质。

如教学“分数混合运算（二）”一课时，我结合本年级学生开展的“跳蚤市场”活动设置情景：在我们年级举办的“跳蚤市场”活动中六（1）班物品成交量为50件，六（2）班物品成交量比六（1）班增加了1/5，请你根据信息提出问题。因为是学生经历过的、与之息息相关的活动，所以学生都很踊跃，围绕情景提出了不同问题：六（1）班物品成交量是六（2）班的几分之几？……