郭蓉

伍尔夫曾说：“书架上摆着各种语言的书，他们的作者来自不同的民族，处于不同的年龄段，有着不同的习性。图书馆外，驴子在嘶叫，女人们在水泵边聊天，马儿在田野上奔跑，我们从何入手？我們如何从纷繁复杂理出头绪，以便从我们所读的书里获得最广泛、最深刻的乐趣呢？” 在我看来，牵以津梁润书香，阅享课堂凝素养，是一条读书佳径。

每一次阅读之旅，都是一次独特的经历，不能陷入芜杂，不能只图新鲜，而应该找到一颗萌发的种子，并将它根植于课堂这片孕育阅读生机的沃土上，丰富课堂这座储备阅读经验的宝库，从一本好书出发，触向远方，点染原野。

课堂是创造文化氛围的阵地之一，整本书阅读教学极其吻合课堂文化浸润的精神需求。它将阅读分为“复述”“解释”“评价”“创造”四个不同的层次，在逻辑模式上彰显互有包含、逐层递加的特质。阅读过程中通过“复述”“解释”的方式把不同作品中包含的信息读出来，甚至读到当下的世界里面来;通过“评价”“创造”把自己的意见读进去，把时代的密码读进去。这种读进去、读出来的方式，便是一个人整本书阅读的架构：既是方法的架构，又是能力的架构。在“读进”“读出”的过程中，整本书阅读效果的评价是弹性的、灵活的。它不再是枯燥呆板的模式，而是释放生命活力的舞台，重在亲身体验、自我认识、自我教育。

整本书阅读课需要寻找一条切合学生实际、有教育意义、有生活实感、有生命质感的研究之路。……