吴宗仁

英语写作能够综合考察学生的词汇语法、遣词造句、情感表达以及英语思维能力。写作评价是写作教学中不可或缺的环节，对提升学生写作水平有重要作用。然而，目前高中英语写作主要采用“一元评价”模式，这种模式主要是关注英语写作结果的评价，忽视了学生在写作评价中的主体作用，手段和方法过于单一，不利于培养学生的写作思维。

一、多元写作评价模式

新课程标准提出：评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素。英语写作的评价应着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异。因此，当下要建立多元评价模式来探索学生最佳的写作方法。

二、多元评价实践

（一）学生原作

写作题目要求给Mary写封求助信，劝说母亲不要租房陪读，原作如下：

Dear Mary

I'm a senior 3 student named Li Hua. I am writing to a letter to you to ask some help.

Recently appeared differences between my mother and I. To begin with， half a year later，I will attend the university entrance exam. So my mother decide to rent a house near our school to stay with me. But in my opinion I think it is unnecessary because it will bring me more pressure，but my mother insisted to do so. I am in desperate need of your help. Would you like to introduce good ways to me？

I'd appreciate it if you could give me you reply and thank you for anything you do for me.

Best wishes

Yours sincerely

Li Hua

（二）多元评价

1.学生自我评价

学生完成作文后，按照要求先做出自我评价。优点：段落清楚，语义表达基本明确。用了一些好词好句：rent、attend、desperate、appear、different;I'm in desperate need of your help. Would you like to introduce good ways to me？

但是从总体写作过程来看，作文句式结构单调，开头语言生硬，缺少高级的词汇及词组，中间段落连接部分略显突兀，文章层次不够清楚。虽然学生对自己作文的优、缺点都做了一定的主观评价，但是由于英语水平所限，一些语法上的错误仍然没有发现。

2.同伴评价