张宁

教学评价是对教学过程实施调控，提高教学质量的重要手段。音乐课程评价应关注学生对音乐的兴趣爱好与情感反应以及在音乐实践中的参与态度、程度等。通过评价，有效促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推进音乐课程的建设与发展。

多年来，受应试教育的影响，人们普遍重视语数外等主干学科，音乐课常常被挪做他用，因此导致学生对音乐学科评价漠不关心，甚至是不屑一顾。近年来虽有改变，但依旧不尽如人意。很多省市对音乐学科评价进行了改革，但效果不容乐观。学科教师紧握评价大权的现象依然存在，终结性评价“一歌论高低，一卷定乾坤”依然是高奏的主旋律。长此以往，嗓音条件好的学生得高分可谓顺手拈来，但对于嗓音条件欠佳的学生来说可谓是当头一棒，久而久之会产生自卑心理，打击他们音乐学习的主观能动性，扼杀音乐学习的兴趣和创新意识。评价方式单一，从根本上违背了新课程标准中“面向全体学生”的原则。

多年一线教学及多次参加市县区体艺调研活动的经历，使我深刻地感受到音乐学科评价改革已是大势所趋。在广泛征集学校领导建议、采纳学生意见以及与学科教师的深度探讨中，我逐步有了较为清晰的思路。通过探索与实践，我对多元化音乐教学评价进行了尝试，取得了较好的效果。

一、九层之台，起于累土，扎实做好过程性评价

1.务实求真，不辱使命

作为一名音乐教师，我们要有强烈的责任感和使命感，要用教师职业道德规范严格要求自己，守好自己的三尺讲台，做无愧于时代的教育人。……