丁超　梁婷

“我们小点儿声”一课为统编教材《道德与法治》二年级上册第三单元的内容，这部分内容主要是引导学生遵守社会道德规范，懂礼貌、守秩序、行为文明。本课由“教室里面有点儿吵”“做个小小‘调音师”“这里也要小点儿声”三个主题活动组成。在教学过程中，教师可基于儿童视角设计教学活动，让每个学生得到最大限度的发展。通过该课教学，学生懂得在公共场所大声说话是对他人权利的侵犯，在公共场所小声说话是对他人的尊重，是讲文明懂礼貌的行为，在活动中体验，在体验中成长。

一、学情分析

本课教学内容贴近学生生活实际，我在课前运用观察、谈话、调查（见表1和表2）等方式，引导学生发现身边吵闹的现象、说出自己的感受，对学生的学习情况进行测查分析后，再基于学情调整教学设计，将学生的学习起点作为教学的出发点。

通过对前测结果的分析，我从儿童自身的经验、体验以及与儿童生活直接相关的因素入手，从儿童熟悉的、能感知到的生活出发来设计教学。同时，在进行教学设计时，我注重活动的导向，倡导活动化的教与学，让道德存在于儿童的生活中，让教与学根植于儿童的生活。

基于此，我依据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标将本课教学目标确定为：能够找出教室里吵闹的现象，认清其危害，通过小组讨论提出解决办法，让教室保持安静;寻找校园里应该小声说话的地方，能提出一些警示别人小点儿声的好办法，学会在校园里调控自己的音量;培养规则意识，认识到安静是一种文明行为，养成文明的说话习惯。

道德与法治教学只有和学生的生活联系起来，才会取得良好的效果。教师应通过规则教育，让学生感受生活的真实性和丰富性，并在这一过程中规范他们的行为。本课的教学重难点是让学生针对教室和校园中的吵闹现象，提出解决方法，学会在校园里控制说话的音量，逐步养成文明的说话习惯。

二、课堂教学片段及设计意图

学习源于生活，为了让学生对熟悉的生活情境产生兴趣，教师在教学中应呈现真实的问题，引发学生的思考。

（一）创设认知冲突，激发学习动机

本課“就地取材”，抓住上课现场的情境来调动学生学习的积极性，通过追问，引发学生对于“音量”的思考。

师：今天，我们班来了这么多听课学习的老师，你们开心吗？

生：开心。

师：有没有信心表现得更好？

生：有。

师：同学们回答问题的声音真响亮，是不是任何时候都需要这么响亮的声音呢？

生：不是。

师：大家说得真好，有些时候是不需要大声说话的。

“规则”是公共生活领域的行为准则，它对生活其中的人的行为进行约束和指导，以维护共同的秩序，保障每个人享有充分的自由和权利。“是不是每个地方都需要这么响亮的声音”这一问题可能是儿童认知的“矛盾”和“困惑”，这一认知冲突的创设激发了学生的学习兴趣。

（二）运用“情境模拟”，加强实践体验

道德与法治教学不能依靠说教和灌输，要通过贴近儿童的方式进行循循善诱的引导。本课通过“情境模拟”的方式，将教学“回归儿童生活”，学生在模仿、观察、内化等一系列过程中体验学习。

师：课前，老师让同学们调查了我们教室有哪些吵闹的现象，你有什么感受？现在请拿出你们的调查表1。谁先来说一说？

生：关门的时候很用力，很吵，感觉很刺耳。

师：你有这种感受，还有不同的体验吗？

生：小组讨论时声音太大，感觉什么都听不清了。

师：是啊，还有吗？

生：有的同学挪凳子，声音很刺耳，耳朵嗡嗡响。

师：同学们，你们这样大声给其他同学带来了多大的麻烦啊，还有谁想说？

生：有些同学下课了就大声讲话，在教室乱跑，有点吵，打扰别人休息。

师：同学们观察得真仔细，老师也有同感。

师：我们一起看看，这么吵的教室，声音太大了，会打扰到别人，这种声音我们可以叫它什么？

生：噪音。

师：你们懂得可真多！你们在生活中还会听到哪些噪音呢？听到这些噪音你又有什么感觉？

生：我家附近的工厂，总会有很大的声音，对我们的听力有影响。

生：有时候车总会乱鸣喇叭，声音很刺耳，让我们感觉很烦躁。

师：是的，在一些特定的路段鸣喇叭还要被处罚呢，还有吗？

生：我家楼下很晚了还在装修，声音很大，我都睡不着觉。

师：是啊，孩子们，噪音的危害可大了，它对我们身体有很多危害。所以，制造噪音是不文明的行为。

这一环节，学生将课前的调查情况在全班进行分享汇报，充分发挥了学生的主体地位。教师采取“提供认知前提的准备与激发学习动机”的策略，直面学生真实的生活难题，使课堂多一些生活气息，让教材的内容“活起来”，课堂教学效果得到提升，学生在真实的情境中学习成长。

目前，小学道德与法治学科使用全国统编教材，教材内容反映的场景和事件更多体现的是共性，不可能兼顾到不同地区学生的实际，因此教师在教学中要做到“用教材”而不是“教教材”。本课在运用好教材资源的情况下，将学生身边的、熟悉的人、事、物作为课程资源，提高了教学的针对性和实效性。

教师出示PPT：

师：同学们，我们要争做一名小小“调音师”，赶快来解决我们教室里这些吵闹的现象吧。

师：现在请小组任选一个展开讨论，解决烦恼。

（学生大声讨论）

师：孩子们先停一下，就像刚才这样的讨论，感觉怎么样？

生：不太好，有点听不清，有些乱。

师：那好，我们就先来解决这个问题。小组讨论的时候我们到底该怎样做呢？

生：一个接一个说。

师：说得好，那别人说的时候我们能随便插话吗？

生：不能。

师：对！还有吗？

生：小组发言的时候要小点儿声，要不就会影响其他组了。

师：采纳你的意见。

（教师出示：一个接着一个说，小声讨论不插话）

师：孩子们，现在知道讨论的时候我们该怎样做了吧，我们一起来试一下，请继续你们的讨论，开始。

（小组交流，教师巡视）

师：讨论时间到，轻轻转过来，坐端正。现在大家都知道小声交流了，真好。接下来，哪个小组先来说一说？

生：我们组解决的是第一个烦恼——怎样开门和关门？

师：请你们组到前面来给大家示范一下。

（学生演示）

师：看清楚了吗？他们做得怎么样？

生：他们组做得很好，开门的时候是轻轻拧开的，然后再慢慢打开。

（出示：面向门，轻轻拧，开门关门手要轻）

师：你们观察到没有，这一组还有一个细节值得我们学习，他们刚才从座位上是怎样走出来的？

生：没有声音，脚步很轻。

师：观察仔细，他们组为我们做了榜样示范，为她们鼓鼓掌。希望同学们都能这样做，多文明啊！接着来……

生：我们组解决了第三个烦恼——怎样小声搬动桌椅？

（小组演示怎样从座位上走出来，把椅子搬出来）

师：一个人能搬动吗？搬不动怎么办？

生：两个人一起搬。

师：对，学会合作。

师：从他们组的示范中你学到了什么？

生：轻拿轻放椅子，不与地面接触。

生：要先轻轻地从旁边走出来，不能直接就从座位上站起来，那样会发出声音。

生：一个人搬不动可以找别人帮忙一起搬。

（出示：斜着站，慢走出，小心抬，轻轻放）

师：说得好不如做得好，我们全班同学一起来试一试。全体起立，全体请坐。

（全班演示）

師：让我们继续学习，最后一个场景。

生：我们组解决的是课间休息怎样做的问题。我们要轻轻走出教室，不能打闹和大声说话，会打扰同学休息。而且在教室打闹很危险，教室是我们学习的地方。

（出示：小声走，不打闹，课间休息音量小）

“情境模拟”模拟的是真情境，这样才能让学生真体验，让学习真正发生。本课的精彩之处就是“情境模拟”环节，在这一环节，教师充分调动学生的积极性。学生主动参与，在具体的情境中真切地体验到宁静创造和谐美，懂得在一些场合保持安静或小声说话是一种文明行为，要为自己和他人创造良好的学习或工作环境。本课活动的设计从儿童立场出发，符合二年级学生的认知特点，循序善诱，以“活动”为教学的基本方式，关注儿童的内心体验和亲身实践，使教学变得形象、生动。

（三）尊重个性表达，挖掘教育资源

教学要坚持全面发展与个性发展相统一，本环节设计的问题开放、可选择。学生积极主动选择适合自己的方式去学习，去表达，避免了教学方式的单一乏味，增加了学生学习的兴趣，让不同学习风格的学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。

师：同学们，你们的办法真好，相信我们的教室以后会变得很安静，（板书：保持安静）安静就是文明的表现。（板书：文明有礼）那走出教室，我们学校还有哪些地方需要小点儿声呢？你有哪些好办法提示大家，请同学们拿出调查表2，同桌相互交流一下。

师：好了同学们，坐端正，谁先来说一说我们学校哪些地方需要小点儿声呢？

生：在“读书角”需要安静，不要影响其他人读书。

师：这个提醒很重要。

生：走廊里，我们也要小点儿声，不能打闹。

生：中午在食堂吃饭的时候也要小声。

师：食不言寝不语。

…………

师：是啊，这些地方都需要小声点儿，可有些同学有时会忘记，小小“调音师”们，快拿出你们的好办法来提醒同学们吧？

生：我写了个警示语放在……

生：我做了个保持安静的标志贴在……

生：我写了个“静”字放在……

师：写个字就可以提醒同学们，真好。

生：我觉得我们可以做手势来提醒（嘘）。

师：太好了，小小的手势，意义重大，有人大声讲话了我们就一起——嘘（师生齐做动作）。

这一环节，主要采用“隐形动态分层与互补合作相结合”的策略，充分利用学生的差异，注重课堂中的生成。人的智能存在着个体差异，每个人具有不同的智能优势，因此不同的学生在学习上就有不同的长处和闪光点。此环节，让学生自主选择“写一写”“画一画”“编一编”等方式设计提示语、提示牌、提示动作等，尊重了学生的差异，让不同水平与能力、不同认知风格与特点的学生组成小组，通过“异质分组”和“同质分组”相结合，同学间相互合作，相互分享，满足了不同学生的学习需要。

（四）总结归纳拓展，布置弹性作业

教师在教学时要注重知识与生活实际的关联，使学生学会学习，学会思考，学会判断，学会用所学知识解决生活中的实际问题，积累素养和经验。实践性作业的布置可以实现有效的家校沟通与合作，便于构建家庭、学校、社会“三位一体”的教育体系。

师：同学们，我们知道了在教室和校园要小点儿声，其实在有些地方还需要我们大点儿声。我们到底该怎样控制自己的音量呢？

师：看下面四幅图（场景），1级是最小声，4级是最大声，现在我们要开始对号入座了。

【场景一：操场】

生：我觉得应该用4级的音量。

师：那你现在就来试试，假设你就在操场上，想让最前面的这位同学把球传给你，你要怎么说？（生表演）

【场景二：课堂】

请一生表演老师和同学上课时回答问题的情景。（其他生评价，3级）

【场景三：教师办公室】

师生表演，其他生评价。（2级）

【场景四：图书馆】

假设班级就是图书馆，同学们在认真看书，师生模拟情境。（1级）

通过学习，学生能够意识到之前自己存在的一些不当行为，并有意识地去改正。良好的行为习惯不是一朝一夕能够养成的，教师还可对课堂教学做适当的延伸和拓展，引导学生采取在走廊墙壁贴上提示语、自编儿歌、设立监督员等方式，养成良好的习惯，使他们知行合一。

最后，为学生布置以下作业。

此环节采用弹性作业的策略。不同能力水平的学生对知识的掌握和后期反映效果都有所不同，本课运用符合差异教学要求的、灵活多样的弹性作业策略，设计布置不同程度的作业内容，满足不同学生的学习需求。

三、课例点评

本节课基于儿童的视角，在关注学生共性的同时照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度地匹配。

（一）创设了民主和谐的学习环境

教师能够关注学生，为学生创造展示的机会。教学中，教师引导学生说出自己的想法和感受，引导和启发学生思考，给学生提供展示的时间，引导学生在学习过程中相互评价、进行学习总结。同时，教师在教学中淡化角色意识，成为参与者、分享者、引导者，关注学生言语表达、行为表现等方面的情况，能即时、有效地评价学生的学习，使学生的认知和能力得到提升。教师从学生的需要出发，站在儿童的视角看待问题，与学生共同成长。通过神态、语言等吸引学生，在轻松的学习环境中，让学生体验成长，彰显了教师的教学魅力。

（二）采用了多样化的教学方法与手段

本课注重规则教育，培养法治精神。规则意识需要亲身实践，不是说出来，而是做出来。教学中设计了多个学生参与体验的活动环节，正是基于道德学习是一种体验性学习的理念。学习效果如何，取决于学习者体验的深度与强度。教师创设学生自主参与的活动情境，是加强体验的有效途径，通过活动提升学生的生活经验，更能促进其形成正确观念、养成良好行为。

对于一个人的成长，从某种意义来说，行为合乎规范，要比能记住该方面的知识更为重要。“情境模拟”环节的设计更符合学生的身心发展规律，能够使他们在游戏中成长。这样的课学生上得很开心，他们在“玩”中完成了学习任务。

（三）構建了发展个性与释放活力的课堂

本节课“有序”：教学过程组织有序，在尊重教育规律、尊重个性差异的基础上，调控课堂秩序，培养学生良好的学习习惯。本节课“有情”：教师充满激情，以情动情，引导学生入情入境，师生关系融洽，和谐相生，共同成长。本节课“有趣”：学生充满兴趣，着眼学生的兴趣，发掘知识的内趣，通过有趣的教学活动，让课堂妙趣横生，让学生趣味盎然。本节课“有效”：课堂扎实有效，学生在课堂中收获知识、形成能力、习得方法、丰富情感，体验到生命成长的愉悦，学习到终生受用的知识。

本节课充分挖掘教材内容，能够站在儿童视角设计教学活动，促进学生在原有能力水平上得到最大限度的发展。正如教育家成尚荣所说，是儿童让你拥有了儿童视角。教育最终要回归到人身上，人永远是目的。教师要关注人，关注教材背后的人，关注教室里的人。只有教师眼里有学生，教学才是有效的，学生才是幸福的。

（责任编辑：赵静）