李方红 董顺

摘要：主题项目学习是一种围绕特定主题，基于解决真实问题而展开的综合性、研究性、实践性、合作性、生成性相结合的主题式综合课程、学习方式与学生成长路径。我校六年级全体师生通过探索，构建以“三有四育人”主题的项目学习新范式，包括“站高望远——有高度，掷地有声——有深度，念念不忘——有温度”的“三有”价值追求，以及“方案共制——文本育人，研究共生——系统育人，学场共展——协同育人，过程共创——活动育人”四大育人方式变革，促进主题项目学习有深度，真正助力学生成长。

关键词：主题项目学习;优化课程;活动育人

主题项目学习是一种围绕特定主题，基于真实问题解决而展开的综合性、研究性、实践性、合作性、生成性相结合的主题式综合课程、学习方式与学生成长路径。主题项目学习是一门主题综合性活动课程，在课程的研发与实施过程中又以研究性学习为主要方式，而这样的方式恰好是学生成长的一种重要路径（通过解决问题研究性学习，实现文化内化与外化的过程）。

主题项目学习基于不同的主题与真实问题，可以灵动地设计对应的培养目标，是一种极富弹性、极具个性、极有价值的育人活动。在已有研究的基础上，我校在2020～2021学年下学期进行了主题项目学习新实践，旨在充分发挥主题项目学习的育人价值，开展高质量的主题项目学习，助力学生人生价值成长（单位时间内更好地成长）。我们希望可以促使主题项目学习真正成为学生研究的乐土、成长的乐园;促进主题项目学习成为学生一生眷恋的美好课程、一生铭记的学习方式、一生珍藏的成长记忆。我们对六年级“理想帆之毕业季”主题项目学习进行探索与实践，力求使主题项目学习有高度、有深度、有温度。

一、促进主题项目学习有高度

兴趣是最好的老师，问题是最好的内驱力。六年级下册主题项目学习的主题“理想帆之毕业季”，是学校基于学生培养目标进行系统设计的。基于该主题下研究的问题是灵动的、生成的，我们一改以往由教师单方面先拟定系列问题引导学生研究的方式，而是在学习前进行了前置调查，通过问卷收集掌握学生对于该主题想要研究的真实问题，了解学生的真实需求和已有的经验基础，然后再对学生的问题进行整理，从而确定本次主题项目学习的小主题。

通过调查，我们了解到学生的学习需求与遇到的真实问题，聚焦在“怎样表达对母校、老师的感恩”“怎样回顾、记录与总结六年时光”“怎样规划自己的暑假生活与初一学习生活”“怎样在未来让自己变得越来越好”等问题。概括起来，针对“理想帆之毕业季”这一主题，学生聚焦在“感恩回顾”和“展望未来”这两个具体的小主题上。由此，研究团队的教师放弃了原来研制的一些研究主题与相关活动，如职业规划主题、“我来应聘”活动等，师生一起重新修改主题及方案。

在育人目标定位上，我们也基于“感恩回顾”“展望未来”这两个主题，将定位较为单一的聚焦成长的“生命教育”拓展到了包含“奋斗精神的理想教育，成长仪式的生活教育”等内容，从德、智、体、美拓展到“五育”融合的综合育人图景上来。我们将育人目标定位不仅局限于对小学生六年生命成长的回顾和对毕业活动的设计，更重要的是，为学生人生成长打下坚实的精神基础。

二、引导主题项目学习有深度

主题项目学习既要向上飞扬，更要向下潜沉;既要站高望远，也要掷地有声。

（一）文本育人：方案共制

本次主题项目学习在基于学生真实学习需求的基础上，确定了新的项目主题“感恩回顾，展望未来”。随后，我们进一步引导全体师生一起参与方案的研制，进而通过“半结构化”（为学习提供支架，但也非常开放，注重学生的生成）的文本资料，实现深度育人。

我们确定了四大流程的研制步骤，并形成了四大资料，包括“学情调研——方案修改——方案修改——共识定稿”四步骤。通过调查学生的真实学习需求，师生一起制定方案初稿，主要包括主题、目标、主要活动、分工安排等内容。有了初步的提纲后，再在原来研制的六年级主题项目学习方案的基础上进行修改，最后全体六年级教师讨论定稿。

针对以前资料杂多的情况，本着“资料精简，过程丰厚”的原则，我们针对不同的对象，构建起了“目標一致，内容有别，形式有异”的四位一体的研究资料，包括“教师分工安排表、学生学习手册、家长一封书信、他者（校外导师）一个邀请函”，与学生及家长达成共识共行。

（二）系统育人：研究共生

有了课程资源的基础，我们便开始思考具体的实施路径。怎样在主题项目学习的过程中，引导学生经历更有深度的研究历程，积累更加丰富的研究经验，形成更加科学的研究方法？

在原有四大环节（项目确定、项目设计、项目探究、项目发布）的基础上，我们增加了一个延伸环节——项目总结。这个总结非教师层面的总结，而是学生的自评、自省、自思，进而实现学生自我反馈、自我改进、自我优化、自主成长。例如，在学习册最后一部分，设计了一个项目学习总结表，让研究味更浓，让成长值更大。在教师层面，每天都有教师对当天资料进行汇总，安排了教师每天坚持写简报。集中学习三天后，我们还对本次主题项目学习进行总结梳理，优化课程。

（三）协同育人：学场共展

落实立德树人根本任务，构建高质教育体系是当前国家教育改革的方向。何以构建？需要遵循教育规律、拓展教育场域、凝聚教育合力，实现科学育人、协同育人、综合育人。本次主题项目学习，我们充分发挥各主体作用，充分联通各链条，充分用好各场域，充分激活各力量，真正让本次主体项目学习深度展开。

1.同学会、师生会、家会“三会”融合，促进学生自主性

我们还将学校公开课研发的“三会”用在本次项目学习中来，旨在引导学生更好地发挥学习的主动性和参与感。例如，在家长会方面，通过“给家长的一封信”，实现家校共育，引导学生在家里听父母讲述奋斗的故事，感受父母的伟大，领悟人生使命与责任担当。

2.前置学、集中学与延学一体，促进课程整合

为了实现课程整合，在本次项目学习前期，我们就对各个学科相关内容进行了研究，将语文学科第六单元的实践活动“回忆往事，展望未来”以及綜合实践课程中的相关内容纳入到本次学习中来，引导学生进行分科前置学习。在集中学习部分，基于学生真实研究问题的需要，设计了“寻找最美书院记忆、编制成长纪念册、绘制校园明信片、创作告别现代诗、策划毕业联欢会、扬起青春理想帆”等系列活动，这也是项目学习的课程设计主线，目地是让三天的集中学习扎实有效地推进。不仅如此，我们还跟六年级的乐评，包括“制作个人成长档案、描述职业向往、为老师和母校献礼、畅想初一生活制作一日作息时间表”等评价项目联通起来，为乐评作准备。这样，前置、集中、延学一体，实现课程资源整合，更好发挥项目学习的育人功效。

3.“小中大”课堂结合、家校社合力，促进深度学习

我们通过“小中大”课堂结合以及家校社合力，让育人场域更宽、学生学习历程更有深度。例如，在“中”课堂“奋斗的青春最美丽”中，聘请了9名各行各业优秀的代表家长，邀请了1名优秀学生代表，为学生讲述了不同职业的特征、价值、意义，学生听得专心致志。通过聆听，学生感悟到梦想必须脚踏实地、真抓实干，任何时候都要积极面对学习中的困难和问题，勤于思考，扎实学习。

（四）活动育人：过程共创

活动是最好的育人方式，也是学生最喜欢的学习方式。我们遵循儿童身心规律，贴近儿童生活方式，引导学生在探究、实践、体验、分享中学习。因此，针对集中学习三天设计的系列活动，设计了形式多样的学习方式：寻找最美书院记忆——说一说;编制成长纪念册——做一做;绘制校园明信片——拍一拍、画一画;创作告别现代诗——写一写;策划毕业联欢会——想一想、聊一聊;扬起青春理想帆——听一听（中课堂）、唱一唱。

通过这些活动引导学生玩中学、做中学、学中悟、悟中成长。

三、促进主题项目学习有温度

回应开头，怎样让主题项目学习成为学生一生眷恋的美好课程，一生铭记的学习方式，一生珍藏的成长记忆？本次主题项目学习我们积极创新，化成果为产品、化成果为课程、化成果为文化，让成果流动起来、生动起来、灵动起来，润物无声般地实现育人功效。

例如，在全年级学生完成作品的基础上，我们汇编了《诗画集》《明信片集》《书签集》，并制作了书院文化产品，送给到校的来宾们。这份礼物鲜活、珍贵，有意义。

学生创作的诗配画、手绘的校园明信片还录入进了校园的人像扫描系统中，成为了背景图，全校师生都可在扫描中真切地感受到书院的美、书院的爱、书院的情，书院底色润泽师生。更为可贵的是，我们化成果为文化，学生创作的鲜活的成果，如明信片、诗配画等，我们放大后进行了装裱，成为了学校校园文化环境的重要素材，让校园成为每个学生的校园，让书院真正成为每个学生的书院。

参考文献：

[1]左瑞莉，李方红，江世君，肖力，郭静.互生发展式项目学习评价的研究与实践[J].教育视界，2018（4）.

[2]李方红.全景式学习册助力“精值成长”[J].当代教育家，2020（12）.

[3]张帝，张超，令狐林.互联网生态下的备、教、研、学、评实践探索——以巴蜀公开课为例[J].中小学数字化教学，2020（04）.

（责任编辑：赵春艳）