王欣艳

摘   要

囿于效用、价值兑现的功利性及自身文体特征，传统的实用性文本学习“程式化”“套路化”倾向明显，学习之维呈现平面化、线性传递等特征。新课标围绕核心素养培育，从单元编写意图、教学建议、具体内容等方面给出宏观指导，但具体到教科书，实用性文本单元的学习维度表述尚存在模糊、缺失之处。借助教科书文本及教学案例分析，实用性文本学习应从文本自身、学习方式与方法、学伴等三个关键要素构成的立体化多维空间去进行创新理解与实践。

关键词

实用性文本  学习维度  教科书

所谓“实用性文本”是指能够直接作用于社会环境，并产生效用、兑现价值的文本类型。

新课标2017版在课程文本单元的设置上将实用性文本、文学性文本、思辨性文本三类并列，并将实用性文本分成了社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类三大类别。那么，如何进行实用类文本学习指导呢？

一、实用性文本学习的传统之维

传统语文教学观念里，“实用性”之于“文学性”、“知识性”之于“抒情性”总是两相对立的关系，文本属于“实用性”“知识性”范畴，则其通常是摈弃个人主观色彩，客观理性地说明事物，阐述事理，以使人掌握知识，便于应用。教学中如遇说明文，抓特征、理思路、明方法、学语言当为教学应然之策;如为新闻消息，则“5W+1H”及“倒金字塔”结构也应在必教必学之列。高考对于学生实用性文本阅读能力的考查也集中在信息的遴选甄别、逻辑的严谨缜密、语言的准确简明方面。……