江劼

摘要：作者提出，在理论知识教学中，教师要结合教学内容特点和学生实际，灵活设计教学环节，采用多种教学策略，使课程的设计过程成为培养学生在实践中自主学习，利用现代各种学习资源进行思考、分析、探究、发现，交流与合作的过程，从而帮助学生理解、掌握原理，分析解决问题的步骤和方法，把信息技术作为自主学习、合作学习、终身学习的手段，积极自主地适应现代信息社会。

关键词：信息科技;理论知识;课程标准;逆向教学设计;教学策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）10-0106-03

美国课程与教学领域专家格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰提出了逆向的教学设计方式，即先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。达到教学目标的证据也就是各种学习任务单，这种设计思路正是当前培养积极自主地适应现代信息社会的国际型现代人才所提倡的，是基于目标的逆向教学。与传统的课程设计相比较，这种课程设计方式旨在避免知识技能的灌输，使课程的设计过程成为促进学生自发学习、思考、理解、探究的过程。

下面，笔者以“信息安全和道德规范”教学设计为例进行探索。本案例依据《初中信息技术课程标准》（以下简称《课标》），从生活真实情境入手，从感性到抽象，从实践到理论，从处理生活实际信息安全问题的方法和步骤当中，归纳出生活中常见的信息安全问题和防范措施，从而深化理解信息安全，切实提高学生保护个人信息安全的意识和能力。……