邹楠

在构建生本课堂的背景下，通过技术怎样前测学生的知识起点？如何让技术更好地辅助学生自主学习、自主思考，自主地与同伴开展交流、合作？同时又如何根据不同的学情利用技术开展分层教学？这些都是信息技术在与学科教学融合的过程中必须突破的关键点，否则融合就会浮于表面，华而不实。下面，笔者以《谁先走》一课为例，谈一谈基于生本课堂的信息技术与小学数学学科的融合。

课 例 呈 现

巧用技术，前测学生起点

教师从FEG未来课堂教师端进入，通过“谁先走”的游戏场景引入，让学生独立思考设计方案。学生的方案都源于他们的生活经验，但这些方案是否公平需要学生在本节课中学会判断。由此教师引出淘气和笑笑的两种方案，并请学生投票选择他们的方案是否公平。

设计意图：通过投票器数据反馈发现，有部分学生不能准确判断两种方案是否公平。于是教师请判断正确的学生来说明理由，使得学生与学生之间形成思维碰撞，从而更好地帮助后进生。

赋能路径：让学生结合资源库里的素材自己动手设计方案，用学生最熟悉的生活经验作为切入点，使其能快速融合课堂，再利用投票功能快速采集数据，了解学生学情，确定学生思维的起点。

慧用技术，初探公平原则

在这一环节中，教师让学生自主修改笑笑的方案，根据学生修改后上传的资料，准确把握每一名学生的学情，从而有的放矢地指导后进生。

设计意图：前面从数据反馈的角度找到了后进生，并进行了相应的帮助，让学生知道了笑笑的方案是不公平的，但后进生对其他学生的帮助是否真正理解和掌握还需进一步进行检验，故教师通过修改笑笑的方案来实现检验。……