薛奇秀

近年来，机器人教育受到了教育界的重视，目前全国已有万余所学校开展了机器人教育，对基础教育领域而言，竞赛模式或兴趣小组模式依然占据绝对的主导地位，普及性的机器人教育亟待发展。机器人教育在培养学生问题解决能力及创新能力、提升学生整体的信息素养方面具有毋庸置疑的作用和优势，不少学校也在尝试将机器人教育的普及化、大众化。普及性的机器人课程不同于兴趣小组或社团模式，其存在的主要问题如下：课程内容如何组织设计？教学形式如何体现？师生的课堂角色关系如何？是否需要特殊的教学环境支持？笔者基于教学理论、机器人课程的特点，并结合普及性机器人课程的教学实践，总结了机器人大班教学的有效实施策略。

学科整合，深度建构

机器人课程是STEM教育理念最重要的实现形式之一，课程内容既有基础的机器人相关知识，也有更加深层次的多学科内容的整合。普及性的机器人课程内容要系统完整，且有深度广度。课程内容的设计要遵循由简到难、螺旋式进阶的原则，同时，在关键问题上与其他学科的整合要做到深度建构。

例如，笔者在讲解《让机器人动起来——直行》时，将整节课的内容分为以下几部分：①课堂引入，知识建构。讲解移动转向模块的模式选择及参数设置，目的在于让学生熟悉并掌握小车直行的模块设置，方便后续的实验操作和问题解决。②自主实验探究，测试数据，对比分析，得出结论（度数、圈数、秒数与功率及小车行进距离之间的关系）。……