张勤坚

上周末，同事出差回来，赠我小茶点一盒，一会儿之后，桌子上剩下一个空盒。

小点心盒的设计很有点意思：盒身由类似于九宫格的整张纸折叠而成，四个角内折并把内部空间对角分割成四部分，四颗小点心正好分放其间，构思颇为巧妙。

我把这个点心盒带到了课堂，展示给三年级的孩子们看——去掉盒盖后，把盒身打开铺平，然后再正反面分别展示。

孩子们很是惊讶，原来是用整张纸折叠的呀！

对呀，现在如果你也有这么一张“纸”……？

这是一个很开放的话题。总之，接下来关于如何确定盒子大小、如何确定图案样式、怎样确定粘贴图案的方向等相关的讨论和设计，便都在孩子们的能力范围之内。（PS：还是画图里的设计）

总体上看，围绕空点心盒所设计的学习任务，效果不错且还隐藏着更多“后手”。我想，这个小盒子发挥完余热，便可以“功成身退”了。不过，一条关于“盲盒”的新闻，让我又产生了一些新的想法。

在这个万物皆可“盲盒”的互联时代，各种手办玩具可以“盲盒”，去哪儿玩居然也可以“盲盒”，就连小学生买个文具，也都在“盲盒”了。可我却对所谓的“盲盒”经济后知后觉，总觉得这种年轻人的“潮玩”项目和我们没多大交集，但那么多的年轻人对“盲盒”趋之若鹜并乐在其中，自有其存在的道理。以旅游盲盒为例，若是喜欢说走就走的旅行，几十元一张未知目的地的机票，无非是把“想哪就去哪”的任性变成了“去哪都可以”的随性，只要自己不觉得委屈，就是赚了。年轻人（当然并不局限于年轻人）热衷于“盲盒”并深陷其中不能自拔，且这股潮流有逐步蔓延到中小学的趋势，诸多有识之士也开始呼吁要关注盲盒在中小学生中流行的负面影响。

我对“盲盒”也突然地来了兴致。

先是仔细地“复盘”了自己吃点心的过程：四颗形状有方有圆、味道有甜有咸、包装有透有不透的茶点，最先入口的是那颗不透明包装里不知啥长相也不知啥味道的“盲”点。可见，人在有意无意间，都对未知的世界充满好奇，且偏爱各种不确定性。

然后，我便尝试让即将“寿终正寝”的点心盒继续发挥余热，再做一个关于“盲盒”的学习设计。

我想把这个“盲盒”问题，放到六年级去实践。

之所以是六年级，主要是因为毕业前的孩子们，都会有一个隆重的仪式，并且大概率会有一个“互赠礼物”的环节。我发现，很多孩子会遇到自己准备的礼物不知道怎么送出去的尴尬，他们中既有准备了一个礼物却有多个好友想要的，也有准备了多个礼物迟迟送不出去的。

那么，如果请孩子自己设计礼物的外包装，再把各自的礼物藏到“盲盒”里，在毕业联欢时随机送出，或许会是另一种全新的感受。

甚至，我还有另一个脑洞：“张三”做的盒子装了“李四”的礼物最后被送给了“王五”。一份礼物里，便随机地关联了三个人的友谊，绝对好玩！在这样完全随机情况下，会产生多少种组合方式呢？这便有了学科融合学习的可能性。

在这个所谓的教学设计里，我并没有给出确切的设计路径，只提出了教与学的一种可能性。我认为，多一些“天马行空”的想象，我们的课堂就多一分希望。循迹前行的案例看多了，偶有“脱轨”乃至“翻车”，都值得尝试，也值得尊重，且自有其價值所在。