孙明国

摘要基于儿童的认知水平和年龄特征，将学习内容分解成具有逻辑性、结构性、进阶性、趣味性的实践活动，精心搭建学习支架，帮助学生在有限的课堂时空里，积累起丰富的直接经验，动态生成新的认知，助力学生高效建构科学概念。

关键词学习支架;概念建构;科学实践活动

中图分类号：G459文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.048

Carefully Build a Learning Support to Help the Construction of Scientific Concepts

——Reflection on the teaching of Karst Cave （Class 1）

SUN Mingguo

（Hubei Xuanen Ethnic Experimental Primary School，Enshi，Hubei 445500）

Abstract：Based on children，s cognitive level and age characteristics，the learning content is decomposed into logical，structural，advanced and interesting practical activities，and the learning support is carefully built to help students accumulate rich direct experience in limited classroom time and space，dynamically generate new cognition，and help students construct scientific concepts efficiently.

Keywords：learning support;concept construction;scientific practice

《溶洞》是“地面形态变化”单元的第二课。本单元教材选取了卵石、溶洞、升高的河床、沙尘暴、火山爆发、地震等内容，通过对这些内容的探究来认识地球表面的一些变化，认识各种自然力量对地球改变的作用，了解地球表面是在不断变化的。《溶洞》一课，围绕“溶洞是怎样形成的”“溶洞里的钟乳石、石笋、石柱是怎样形成的”两个问题，引导学生探究溶洞里的自然景观，从而认识地球表面是不断变化的。

我校地处喀斯特地貌地区，学生对溶洞、钟乳石、石笋、石柱或多或少有一些了解，但大都局限于名称、形状等表征，受其变化过程缓慢性、隐蔽性、复杂性的影响，学生对其成因了解甚少。溶洞的形成，实质就是石灰岩在酸性溶剂中的化学溶解变化，而钟乳石、石笋、石柱的形成，又是这种化学溶解变化的逆变过程。初中阶段的学生，将在化学课程中认知这种变化，而要让小学生来认知这种看不见、摸不着的化学溶解变化，则比较困难。所以，“溶洞是怎样形成的”“溶洞里的钟乳石、石笋、石柱是怎样形成的”一直是小学生学习认知的难点，也是小学科学教师“难啃的硬骨头”。……