李德强

中图分类号：G422文献标识码：CDOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.002

多年以前，在自然课改革的研究中，刘默耕老师曾经打过一个十分形象的比方，科学学习就如同过河，有多种方法：可以是坐一条船过河，可以是教师先造好桥，让学生排着队，喊着“1—2—1”整齐地走过去，也可以是教师把学生抱或者背过去。

还有一种方法，学生捡河里的大小石块垫脚，自己过河。教师站在河对岸引领，学生的方向始终朝着目标。即使有学生落水了也不要紧，只要伸手拉一把、扶一把，那个学生就会跟上大部队。

前者可以称为“过桥”，重在以扶为主，后者可以称为“造桥”，是以放为主，学生在摸索中学习，具有明显的自主学习意识。不过，在实施“造桥”教学时，有老师只要彻底放手，让学生自己“摸爬滚打”，就会出现“乱糟糟”的课堂景象，教学效果不尽如人意。可见，即便是教师放手，也要综合考量，放得有方，放得有度。具体来讲，以下三个方面是至关重要的：

首先，需要坚守儿童立场。

儿童正处在成长阶段，他们对自然界中万事万物都充满好奇但又缺乏科学的认知渠道和方法，具有很强的可塑性，“没有确定，没有完成，没有成熟”便是其成长的特征。坚守儿童立场，要认识这些特征，把握与之相关的语言、行为、思维等系列表现，更要从思想深处认同这些表现的正常性和合理性。唯有如此，教师对儿童的诸多“越界”行为才能理解、包容、有效引导，继而找到改进教学的路径和方式。

其次，需要坚持素养导向。

随着学科核心素养的提出，学科教学迎来了“素养立意”时代。……