喻伯军

中图分类号：G422文献标识码：CDOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.001

评价，在一些人的第一印象中可能等同于考试，是区分学生学得好坏的重要手段，这是不够全面的。评价应该是促进学生发展的有效手段，是学生发展的助力，而不仅仅是甄别。对学生科学学习评价的主要目的，是全面了解学生学习科学的过程和结果，激励学生的学，改进教师的教。因此，评价应该充分考虑学生在年龄、性别、学习习惯以及环境等方面的差异，致力于促进全体学生的学习。

评价具有强烈的导向作用。教师的评价理念和评价手段，会对学生学习科学产生不可低估的影响。科学教师要树立正确的评价观念，学习先进的评价技术，为促进学生的发展而采取合适的评价手段;要改变只重结果不重过程的评价理念，改变一张试卷评价学生成绩的做法，改变只有教师单向评价的手段。

日常教学中，科学教师主要采用过程性评价和终结性评价两种方式。

课堂教学评价属于过程性评价的一种。教师应该时刻关注学生在课堂上的表现，给予鼓励性为主的评价。作业是过程性评价的重要载体，教师对学生所做的每道作业题要先亲自做一遍，然后及时批改和反馈。除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，要通过合适的评语达到提醒、帮助和激励学生的目的，要组织课堂讲评与矫正，对优秀作业予以展示，提倡记录并分析学生作业完成情况。

对学生行为的观察进行叙事式的记录，也是过程性评价的重要内容。……