王雄

摘    要：教师专业发展程度决定了区域教育的品质。基于教师学科专业知识与教学管理知识存在的双弱、单边弱、双强的不平稳现状，嘉兴市经开区从区域实际出发，形成“双起点”自测、“双螺旋”架构、“多关联”路径并指向“双成长”的区域教师专业成长新样态。

关键词：教师专业发展;学科专业知识;教学管理知识

《中共中央   国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，提高教师培养层次，提升培养质量，为义务教育学校侧重培养素质全面、业务见长的本科层次教师。[1]可见，教师专业成长既是个人需求，也是团队发展的必然。当前，教师培训主要有两种方式：一种是由学科教研员负责，突出指向教师专业知识成长的学科培训;另一种是由行政教师负责，突出教育的通识知识培训。这样的结构与方式，会出现“重学科弱管理”“重管理轻学科”的情况，导致教师专业成长出现“内卷化”。而且教师专业成长是“教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”[2]，其根基是专业与非专业知识的不断拓展[3]。由此，我们认为，教师的专业成长首先要把教师当成一个完整的人，通过学科专业知识与教学管理知识的双螺旋整体建构，激发教师的内生力，不断形成向上的教师成长新样态。

一、模型建构：区域教师专业成长的理念思辨

最早提出“双螺旋”概念的是生物学家沃森、克里克，他们通过观察DNA晶体照片，提出了DNA的双螺旋结构。其由两条主链构成，它们似“麻花状”相互平行而螺旋向上[4]。……