樊红珍 陈华政

[摘           要]  专业是高职院校人才培养的基本单元，课程是专业内涵建设的核心，课堂教学是课程实施的主阵地，是人才培养质量生成的教学一线。专业、课程、课堂三者之间具有内在逻辑关系，合理构建三者的联动机制，可使人才培养方案、课程标准、教案环环相扣，提高人才培养质量。

[关    键   词]  专业;课程;课堂;联动机制

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）17-0001-03

一、引言

人才培养是高职院校的中心工作与核心任务。高职院校能否培养出复合型的高素质技术技能型人才，是衡量其办学水平和未来发展进程的重要标志。本文拟从专业、课程、课堂三个层面出发，探索三者之间的内在逻辑关系和其在教学文件中的体现，以期使人才培养方案、课程标准、教案环环相扣，提高人才培养质量。

二、专业、课程和課堂的内涵

专业是高职院校人才培养的基本单元，专业设置必须精准对接国家或区域的产业发展和社会需求，专业的人才培养目标和规格精准对接行业企业的人才需求，使专业设置形成与社会需求相对接的“动态调整”;课程是高职院校专业内涵建设的核心，课程的不同组合形成不同的课程体系，课程体系、质量直接影响专业的人才培养质量，同时每门课程建设时的目标与评价、内容与组织也要成为体系的有机组成，使其形成与行业新技术、新工艺、新规范相对接的一种“新陈代谢”;课堂教学是课程实施的主阵地，是人才培养质量生成的教学一线，教学改革改到深处是课堂，“教什么、怎么教、教得如何、谁来教、在哪教”都是课堂教学需要重点分析和设计的问题。……