覃勤 马秋平 凌芸 陈玲

[摘           要]  基于“金课”的评价标准，将中国优秀传统“孝文化”与内科护理学课程教学有效融合，在课程思政视域下，围绕课前准备、课中组织、课后提升三个阶段，细化课程教学目标、优化教学内容，体现课程“高阶性”;采用翻转课堂教学模式及多样化教学方法，加强课程“创新性”;构建形成性评价体系，提升课程“挑战度”，以期能更好地适应新时代背景下一流学科建设的发展要求，培养符合社会需求的应用型护理人才。

[关    键   词]  课程思政;翻转课堂;高阶性;创新性;挑战度

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）20-0137-03

习近平总书记强调：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，努力实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[1]。随着教育部建设五大 “金课”目标和“金课”评价标准“高阶性、创新性、挑战度”的提出[2]，我们将中国优秀传统“孝文化”与内科护理学课程教学有效融合，从课前、课中和课后三个阶段构建内科护理学翻转课堂教学模式。

一、课前谋划，展现“高阶性”

在充分了解学情的基础上，做好课前的谋划工作，细化教学目标、整合教学资源、优化学习任务，使课程内容和教学目标展现 “高阶性”。

（一）细化教学目标

将教学知识点按层次进行分化和细化，根据布卢姆教育目标分类学理论分别制定不同层次的知识目标、技能目标、素质目标，使教学目标清晰易于评价，使教学过程更有针对性和可操作性[3]。

按照……