董璐燕

[摘           要]  高校课程评定方式大致可分为两类：第一类为单一目标导向型，以期末考核结果作为唯一评定标准;第二类则结合过程评分与期末考核形成综合评分。前者主要依靠学生自我管理，后者则通过课程控制设计引导自主性较弱的学生，评估学生的学习成效。以管理学课程为例，基于学情与课程特性设计过程评分方案，并收集312名学生的数据作为样本评估方案实施成效，得出以下结论：在此方案下，过程评分能够有效衡量学生真实的学习能力与状态， 从而对期末成绩有显著的正向影响，但各分项的实际效用受赋分值影响。

[关    键   词]  交互理论;过程评分;管理学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）20-0028-02

一、引言

我国高等教育规模在不断扩大，截至2019年全国现有普通高校学校2663所，其中本科1245所;高职（专科）院校1418所，本专科在校人数2831万。扩大的高校规模缓解了就业压力，提高了国民素质，增强了生产力水平，产生了众多积极的社会与经济效应。但来自不同层级高校的学生在学习能力以及学习状态上差异性大。高层级高校通常将课程成果作为衡量学生学习成效的主要指标，以结果为导向。部分高校借助课程过程评分督促学生对课程的投入并评价学生学习情况。课程运用过程评分制度对期末考试评定制度进行补足，形成平衡型评分体系，更加准确地评估学生的学习情况。本校作为本科末位的高校，大多数课程将过程评分纳入课程的最终评定。……