魏霞

摘 要：将形式多样的“微写作”运用于语文课堂内外，不仅使学生乐于表达、易于写作，而且深化了语文学习，有效提升了学生的语文素养。为此，将从“微写作”在初中语文课内外的应用策略及评改方式上加以分析，和大家做一些粗浅的交流探讨。

关键词：“微写作”;初中语文;课堂內外;评改方式

近几年来，“微写作”因篇幅短小、形式灵活，适合即兴发挥，给学生提供了一个锻炼思维、锤炼语言的良好平台，受到许多初中一线语文教师的青睐。此外，它也符合《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，对初中生写作提出的“要让学生乐于表达，易于动笔”的要求，解决了语文老师面对学生惧怕写作、不愿动笔的燃眉之急。如何能从语文课堂内外设计出不同类型的有训练实效的微写作方案，能通过贴近学生实际生活的选题和形式来丰富微写作的内涵与外延;如何用有效的交流评价体系来激发学生的创作热情，是我们语文教师应该探究的。

一、“微写作”的概念及意义

“微写作”，即微型写作，它篇幅短小、形式多样，用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感，较之长篇大论，“微写作”更贴近现实生活，便于随时随地自由表达、有个性地表达、有创意地表达。它篇幅小、用时短、针对性强，往往能够匹配多种课堂教学手法，题材丰富，能在锻炼学生写作能力的基础上使学生接触到更广阔的生活，从而激发学生的写作兴趣，帮学生提高写作能力。

二、“微写作”在初中语文课堂内的应用策略

（一）在探究课文写作手法、品析语言的基础上进行仿写或即兴创作

在语文教学中，好的文段是学生学习语言、练习写作的样板，它直观地告诉学生如何运用从阅读中学到的写作技巧、方法来丰富自己的语言，为今后的构思提供材料和模式。并且，这种“微写作”形式降低了写作难度，激发了学生的写作兴趣。以郭沫若的《静夜》为例，这首诗为学生提供的最好范例，便是由实景联想到虚景的写作手法。让学生就自然界或身边常见之景来仿写这首小诗，学生兴趣盎然。例如，有的学生写道：“天上的白云动了，好像一片片羊群。我想那白云上方，定然有无数放羊的孩子……”仿写得如此生动，令人叹然，这样的即兴创作也点燃了其他学生的创作热情。还有的学生用《安塞腰鼓》来仿写吃火锅的情形：“一吃起来就发狠了，忘情了，没命了！十几个目光如炬的少年，如一只只饿虎，对食物充满了渴望，乱蛙一样，是迸溅的油点;骤雨一样，是淋漓的汗水……”这样的语言嫁接到大作文中，也会使作文增色不少。

（二）在把握课文主题的基础上，进行扩写、续写、改写

语文教材中，有的课文故事性强，作品本身有着极强的感染力，给学生留下很大的想象空间。这样的文学作品适合扩写、续写、改写。如杜甫的《石壕吏》中，官吏和老妇人的对话，藏问于答，课文的结尾“夜久语声绝，独闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。”言有尽而意无穷，都给读者留下了想象空间，适合学生在课堂上对相关内容进行扩写。再如，《孔乙己》结尾，“孔乙己大约的确是死了”。在这个猜测与肯定并存的结局下，孔乙己离开咸亨酒店后究竟发生了什么？在不改变作品主题的情况下，可以续写小故事。又如学习陶渊明的《饮酒》时，学生用海子的《面朝大海，春暖花开》这首现代诗对古诗进行改写。有学生这样写道：“从明天起做一个远离尘世的人/饮酒，采菊，辞官归隐/从明天起，关心山林与飞鸟/我有一所房子，面朝南山，春暖花开……”这样的扩写、续写、改写，字数不多，内容精彩，不仅会引发学生的创作热情，还加深了学生对文学作品的理解。

（三）为课文写诗

在教师对课文主题高度把握的基础上，让学生用另一种文学形式来表达出对课文的理解，也是对学生创作能力和写作能力的一个锻炼。如汪曾祺的《昆明的雨》，这样一篇随心所欲地用诸多细节来表现昆明情结的优美散文，为了让学生更好地理解其中韵味，可以采用为课文写诗的“微写作”的形式来学习这篇课文。因为文中细节较多，所以可以让学生套用学过的《天净沙·秋思》这样一首多种意象叠加、和课文形式有相似性的诗词来注解课文，如“菌子、杨梅、仙人掌，缅桂、莲池、木香花，昆明的雨啊，思乡人在天涯。”这样的小诗既体现了学生对知识的活用，也体现了学生对散文韵味的理解。这样易于下笔的小创作，也掀起了整堂课的高潮。

（四）为主人公写颁奖词

模仿“感动中国”，为人物传记，或散文、小说中的主人公写颁奖词，又是语文课堂上另一种易于操作的微写作形式。对《邓稼先》《植树的牧羊人》《我的母亲》《范进中举》《智取生辰纲》等人物形象鲜明的文章，老师只要提供人物颁奖词的范例，并让学生进行鉴赏。如这些颁奖词一般都是用短小精干的文字，通过排比、对偶、比喻等修辞手法和传神细节来使人物精神跃然纸上。学生有了写作的抓手，为课文中的人物写颁奖词也就显得得心应手。

（五）将课文中的生动词汇串词成文

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调语文课程首要且核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。而部编版初中语文教材中也增加了许多生动有趣、文质兼美、语言生动的佳文。如何让这些文章中新鲜生动的词语变成自己的语言，将“培养学生语言文字运用能力”的目标贯彻下去，这其中有很多方法，但“微写作”是最为简洁高效的一种。选每篇课文后“读读写写”中的四到五个成语或生词，让学生串词成文，这样的小练笔难度不高，而且形式，常常有着意想不到的效果。课堂上学生的妙语连珠时时惹得大家捧腹大笑。如“诲人不倦的王老师也有不耻下问的时候，为了让他的学生做事不再拖沓，他常常以身作则……”等等。长期的训练下，学生在大作文中的语言表达不再平淡无味，而是逐渐文学化、生动化。

（六）利用课文旁批各抒己见

统编教材自读课文中的旁批，不仅可以对学生进行随文指导和阅读点拨提示，也为学生在阅读中做旁批起了很好的示范作用。可以说，旁批的作用，就是指引初中生读书并且动笔。学生在阅读课文或名著时，随时记下自己的读书感悟或阅读疑惑，便于课上或课下和同学老师交流探讨。这种利用课文旁批来各抒己见的“微写作”形式，不仅抒发了学生对文章的个性化理解，也加深了学生对文本主题的认识。