崔森 王纪俊 许伯强

[摘           要]  大学物理光学知识点庞杂、公式众多且容易混淆。在讲解过程中不仅要基于抽象的物理模型来分析推导公式结论，还要让公式会“说话”、会“讲故事”，一方面提升学生的学习兴趣，另一方面帮助学生深入理解不同公式背后描述的物理图像。

[关    键   词]  大学物理;教学探索;光程差;干涉;衍射;故事

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）24-0106-02

一、引言

物理学作为描述自然界客观规律的科学，经过数百年的发展，至今已建立起一套逻辑自洽的理论体系，宏大且严谨。如今各大理工科高校都将大学物理作为本科生培养方案中的一门重要必修课，甚至开设医学物理、文科物理等具有专业特色的大学物理课程。旨在通过大学物理课程的学习，培养学生的逻辑思维能力、应用科学方法认知客观世界的能力，最终达到提升学生科学素养的目的。

由于大学物理的课程特点，目前高校大学物理课程教学中普遍采用以具体现象引出问题，然后抽象成物理模型分析讨论，最终通过公式定理的推导、总结得出结论的教学模式。这一教学模式容易导致学生更看重公式推导、死记硬背结论，而缺乏对学生物理图像的启发，使本来生动、丰富、有趣的物理图像被活生生地抽离成一堆冷冰冰的公式。学生不仅失去了学习的兴趣，还容易将这些公式结论混淆，更加难以学以致用、触类旁通地解决实际问题。

这种情况在大学物理光学教学中尤为明显，因为光学中各种现象类似、公式众多、规律相近、极为容易混淆，很多物理模型稍微变换一下就让学生不知所措。……