张丽娟

摘 要：陶行知先生认为：情感教育是所有教育的根本，是一切学习的利器。情感作为主要的非认知因素，牵引着认知学习以及价值观的形成。道德与法治课作为育人的重要阵地之一，教师必须“以情激情”，营造“情感环境”，站在“儿童本位”立场，从道德品质形成和儿童的身心发展规律出发，塑造“情感环境”呼唤儿童，以儿童本身的“即时情感”窥探儿童，通过“不断激活”“叠加体验”“躬身亲历”等方式助力儿童。让儿童在自然而然中引发同感、物化情感、指导行为、关注世界。

关键词：即时情感;情感环境;体验激活;稳定品质

一、不断激活，让情感持续发酵

学生的“即时情感”往往强烈而短暂，在课堂活动中，良好的课堂行为能快速激发与提升学生的情感指数，让儿童亢奋起来。然而，随着时间的推移以及“情感环境”的消失，儿童的“即时情感指数”也会快速地降下来，不能很好地成为儿童在道德判断中的道德标准，更不用说“内化于心，外化于行”了。

例如，在教学“红绿灯在站岗”一课时，通过情境模拟、交流、体验等活动，让儿童能自觉遵守交通规则，注意安全，养成自我保护能力。笔者在教学这一课时，将课堂分为四大板块：第一板块：情境导入，游戏趣味。通过看信号灯做立定、摆臂、踏步动作，拉近儿童的情感距离，引起儿童健康的情感体验;第二板块：触摸情境，辨析明理。通过“议一议，我当小交警”“听一听，他们现身说法”两个小环节让儿童去品析他人不遵守交通规则的错误行为，从反面角度出发，促使儿童形成正确的认知;第三个板块：置身情境，体验导行。……