邱晶晶

摘 要：语言既是交流的工具，又是思维的工具，教师组织设计多种形式的课堂活动能促进学生之间的互动与交际，使学生形成良好的学习态度，指导学习方法与提高学习效率。根据学生的生活实际、思维特点和认知规律，设计真实的言语实践教学活动，让学生在多种语境中体验、参与、思考、感悟，从而有效地理解词句的意义，并且提高口语表达能力，集中学生在课堂中的注意力，活跃思维，优化学生在课堂上的学习过程。

关键词：真实;注意力;有效对话;思维

一、从学生实际出发，创造语言实践机会

1.在词汇教学中增强自主性

句不离词，词不离句，孤立地看一个单词既没有实际意义又会加大识记难度，在课堂教学中将单词融入创设的语境中，在真实鲜活的语境中让学生自主学习单词的音、形、义，注重单词在语境中的语用功能与文化内涵。坚持“以学生为主体，以发展学生的能力” 为目的，学生是课堂学习的主人，教师只是引领者、指导者、组织者。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应帮助学生学会学习。在三年级上册Unit 6 Colours中，学生在前一个单元已经接触认识了几个颜色类的单词并会询问What colour is it？而且学生对各种不同的颜色很感兴趣，根据学生的生活实际，颜色类词的学习与常见物品相结合，给学生呈现一幅小朋友去春游的图，在语境中编成朗朗上口的小诗，如：指着图中的叶子：What colour is it？Green，green;指着图中的头发：What colour is it？Black，black;指着图中的天空：What colour is it？Blue，blue;指着图中的香蕉：What colour is it？Yellow，yellow等等，也让学生自己通过观察生活中物品的颜色来说唱，通过对应的物品颜色加深学生对颜色类词的音与义的理解，也能激发他们的学习兴趣与积极性。

2.在句型教学中增添趣味性

小學生天性好玩，若能寓教于乐，必能事半功倍。但是大部分游戏如Whats missing？Magic eyes， Bingo等是为操练单词或者句型设计的，为操练而操练，过度注重语言知识，忽略了单词句型所在的语境。在三年级上册Unit 8 Dolls第二课时中复习句型Whats this/that？Its a /an...，考虑到临近新春佳节，学生在家里、街上、学校都能感受到过年的氛围，而且他们对中国的传统节日风俗有所了解与感悟，知道过年送礼物、送祝福，创设一个送礼物的场景，老师让全班学生闭眼，将新年礼物（一些玩具卡片）悄悄地放在几位学生的课桌内，学生带有一种神秘感与好奇感，全员参与，遵守游戏规定，谁也没睁眼，当允许睁眼睛时，学生个个都在找礼物，找到礼物的学生欢呼雀跃，再请没拿到礼物的学生用句型询问有礼物的同学（两个学生之间距离有远有近）Whats this/that？ Its a robot/doll/T-shirt/CD.在回答中也让没有礼物的学生满足了好奇心，关键是在真实的语境中操练巩固了询问远近物品的句型，真实的语境带给学生深刻体验，对句子的语境功能有深入理解，课堂活动更富有趣味性。

二、合理利用各种资源，促进互动参与

随着科学技术的发展，多媒体在教学中的运用越来越频繁，丰富的资源让人目不暇接，合理、恰当、创造性地利用多媒体可以使教学内容、形式和过程更加直观、生动、有趣、形象，适应儿童的认知特点。根据教学设计难易度、学生的学习特点选择好资源，将资源利用最大化，而不是一带而过、装点修饰。如吴春燕老师在执教绘本Freddy the Frog Prince中，开课之前老师让学生跟着视频资源节奏模仿池塘边动物发出的叫声，有效地集中了学生的注意力，缓解了紧张的学习氛围，学生边看边模仿，请一组学生展示，教师与他们一起说唱，教师配合上动作指引，说唱反复了好几次，促进了师生之间的互动，提升了学生的参与度，更为教学内容做好铺垫。

三、开展积极有效对话，激活学生思维

听、说、读、写是语言学习的四项技能，其中说是表达的技能，是口头表达思想、传递信息的能力。学生在英语学习过程中侧重于听说，然后是读写，有效地口头表达能够树立学生的自信心，显示学生的思维过程，带动其他三项技能的发展，体现语言的工具性，帮助学生成为学习的主人。在课堂教学中常常会看到教师提出了问题，可是学生无人应答，于是教师又重复了好几次问题，都想把答案自己说出来，从学生的表情看得出他们没有理解问题，也没明白老师问问题的意图，这就要求我们对问题设计进行反思，思考自身的课堂用语有没有问题，思考问题在语境中是否合适，思考设计的问题是否能激活学生思维、启迪学生。课堂中的对话要有意义，激发学生表达的欲望，训练学生语用的灵活性，增加语用实践体验。

综上所述，学生的英语习得并非一朝一夕的事情，需要不断在日常教学中加以引导，让他们在真实的语境中习得有意义的语言，提升思维品质，丰富语言积累。在设计教学环节中考虑学生的生活实际与个体差异性，使情境对话更加生活化、趣味化、个性化，灵活又有创造性地运用各种资源，为学生的英语学习提供有效帮助，使学习的过程成为一种享受，使课堂更生动、更有效、更真实。

参考文献：

[1]陈秀娜.基于言语交际的小学英语教学方法探究[J].语文课内外，2020（19）：385.

[2]怀亚军.以言语交际为中心的小学英语课堂教学实施策略[J].散文百家（下），2018（8）：182.