杜娟

摘 要：现代社会，京剧与学生的实际生活有一定距离。谈起京剧，学生的第一反应就是听不懂、不了解，心理上本能地持有排斥感，想一下子扭转此现状比较困难。只有想方设法激发学生学习京剧的兴趣，才能使其产生探索京剧艺术的愿望。在此尝试去挑战《灯官报灯名》这一以念白为主的京剧唱段的音乐欣赏。

关键词：温度课堂;京剧教学;音乐

作为一线音乐教师，在多年的执教生涯中，纵观苏少版教材，低段的《灯官报灯名》，中高段的《隆里格隆》《梨园英秀》，我们会发现与京剧有关的作品并不多。记得2019年国培期间，课程中安排了京剧赏析课。可能就是那一次的零距离接触，触发了我去尝试挑战《灯官报灯名》这一以念白为主的京剧唱段的音乐欣赏课。这节课从设计到试教再到最后的呈现，真是一次意外而又惊喜的收获。不知道是《灯官报灯名》这一曲目的字腔魅力，还是课堂上与学生妙趣横生、精彩动听的演绎，上完课，竟然被京剧的课堂动容了，感动我的也许是那富有个性美的生旦净丑，也许是那一招一式间的唱练做打，更可能是那师生之间和乐相生的温暖生长之感。

一、温度——源于温暖的声音

声音就可以吸引一个人。声音就像一根穿起一个个珍珠的线，连接起教学的各个环节。温暖的声音是无痕的，起着承上启下的作用，又是那么的自然而然。温暖的声音其实就是对教材的理解与把控。

通过多次的听、说来感受灯官报灯名时的语气和情绪。当学生随着老师的响板有板有眼地诵读时，学生发现每个灯名的第一个字读时要有力度，个别的字与普通话的读音还有些不同，这时老师将特殊的读音进行标注，降低学生诵读的难度。有些字拖得比较长，老师提醒学生拿出手指画出旋律线，感受声音的起伏。老师用自己的声音去带动学生的声音，让学生也尝试和体验艺术作品中与学习生活中声音带来的多种感受，真正做到了口口相传。

课堂中的温度来自最直接的感官体验，如沐春风、春风化雨，这样的温暖才是饱含教育的情怀和对学生真挚的友爱。

二、温度——营造和谐的氛围

1.激趣导入，调动课堂气氛

根据教学的要求和内容，在课堂教学开始，教师选择本单元的儿歌诵读《看大戏》，与本节课的知识进行串联，学生边说边拍手“老槐树，槐树槐，槐树底下搭戏台……”唤起学生对诵读的感知，在体验中引起情感上的认知冲动，逐步进入理性层面，从而达到难忘记忆，为下面的教学提供帮助。

2.渲染情境，营造亲近感

二年级的孩子初次接触京剧，怎样在短时间内吸引他们的眼球呢？导入的环节非常重要。我选用了近几年出镜率高、传唱度高的京剧选段《梨花颂》，欣赏艺术家们高超的技艺，引发学生的学习兴趣。在直观、形象感性的视觉体验中，达到如临其境、如见其景，给学生的心理及情感留下深刻的印象，并能用最大的激情参与到教学中去。

3.京剧人物，弘扬传统文化

京剧表演中有很多人物角色，通过京剧角色的扮相、服装、脸谱等图画内容了解四大行当——生旦净丑。通过对比，学生发现《梨花颂》是旦角在表演。用学生乐于接受和欣赏的形式关注京剧表演，在耳听、眼见中了解京剧是我国的国粹，它有着悠久的历史和深厚的文化，在世界各地享有盛誉。让学生对京剧产生一种敬佩，甚至自豪感，主动走进京剧。

三、温度——发于智慧的思辨

1.辨行当 猜角色

从视频《梨花颂》到生旦净丑四大角色，再到丑角与《灯官报灯名》，这个过程巧妙地打通了京剧概念—四大角色—角—剧目之间的逻辑关系，让学生很好地进入学习情境。学生知道了丑角一般扮演滑稽、喜剧的人物。根据不同的人物，白粉块的形状也是不一样的。虽然他们扮演的都是一些小人物，但有句话叫“无丑不成戏”，足以看出丑角这个行当的重要。

2.记灯名  讲典故

这一唱段选自京剧《打龙袍》。此出戏是包拯请皇帝赏灯时灯官报灯名的情景。灯官报了十种灯名，怎样让学生在短时间内记住他们呢？学生发现每种灯名都是一个典故，在教师的鼓励下试一试自己在短时间内能记住几个灯名。学生摩拳擦掌比试一番。虽然京剧作品中的内涵是很难理解的。通过对作品简要的介绍，可以加深学生对传统京剧文化的认识。

3.辨音调  识京白

在本节课中，教师从读词的每一个音符里体现出戏曲的发声和恰到好处的语调语感。在学习的过程中，学生发现京剧念白的节奏、音调和平时说话不一样。知道了在京剧形成过程中，为更好地适应北京观众的欣赏习惯，在北京语言的基础上，创作出的一种韵律化、节奏化、朗诵化的新型物态語言。

4.做灯官  报灯名

在教学中设计一些表演内容，让学生动起来，往往能收到良好的效果。丑角的招牌动作是“摇头晃脑、伸头缩脖”，设计动态化的表演，动静结合。为学生准备帽子及面白，尝试锣鼓经的伴奏，让学生感受京剧的节奏美，体验角色的美好。

四、温度——显于学生的参与

本课中学生的活动参与率和参与热情都很高，这是教学设计与过程推进的高效衍射，学生在课中央，学习活动也真正发生。

在选择一位学生进行锣鼓经的伴奏时，在自发举手的学生中，本人随机选取了一位，经过简单指导，虽然这位学生不是更好的人选，我并没有为了效果剥夺这位学生的机会，而让学生在伴奏的过程中逐步找到感觉，并在伴奏结束后予以鼓励，既保护了学生的积极性，也带动了更多学生的参与热情，这就是一种温度的传递，让学生敢于挑战自己、超越自己。

课堂中的温度是温和的，怡然自得中透着力量，课堂中的温度是温润的，透出智慧的光芒，课堂中的温度也是温馨的，洋溢着悄然生长的活力与幸福。希望对京剧这份深一度的热爱能够因学生的积极回应和参与而持续下去。