叶玲平

摘 要：为切实有效地开展习作单元的阅读教学，试从“结构、内容、方法、评价”四个维度的支架建构进行阐述，浅谈如何立足教材，搭建“最近发展区”的学习支架，以读促写，提升学生的习作能力。

关键词：阅读支架;写作支架;习作策略

统编版小学语文教材习作内容编排别具匠心，独立的习作策略单元赫然出现。依据新课标要求，有效落实习作能力的培养目标是习作策略单元阅读教学的重难点。但如何更为切实有效地开展习作单元精读课文的阅读教学，达到以读促写的目的呢？笔者结合教学实践发现构建支架是一种行之有效的方式。支架式教学着眼于学生的最近发展区，有助于培养学生的自主探究能力，提升学生的写作能力。

一、建构结构支架——言之有序

写作文段需要一定的逻辑顺序。部编版六年级上册第五单元的精读课文为培养学生的逻辑分析能力提供了很好的范本。下面以第15课为例，谈如何立足文本，建构结构支架。

良好的文章布局往往都能化文为图，一览了然。图表式支架，直观鲜明、生动形象，契合学生的特点，使文本脉络的梳理从无序到清晰、由点及面，是习作结构建构的理想支点。例如，《夏天里的成长》这篇文章第一段就点明全文的中心，接着围绕中心句分别描写了“生物”“大地”和“人”在夏天里的迅速生長，脉络分明，是指导学生写作的范本。因此，用图表来构建结构支架，让学生对课文的结构有清晰的认识。学生迅速找出全文的中心句和每个部分的主要内容，并且明白全文是按照总分结构来布局的。运用图表支架梳理全文脉络，帮助学生发现作者的行文思路，训练学生的逻辑思维能力，凸显本单元“围绕中心意思写”的习作目标。

二、建构内容支架——言之有物

写作是一个从模仿到创作的过程。对课文结构有了清晰的认识之后，教师就应该帮助学生学习核心内容并领悟其写法。构建内容支架，帮助学生在自主阅读时梳理内容。因此，笔者在教授重点内容时，设计了以下活动搭建内容的支架，促进学生自主学习能力的提升。

问题支架十分关注细节，具有很强的操作性，是学习课文核心内容常用的一种学习支架。例如，本单元第16课《盼》中核心问题的设计。《盼》核心内容是描述主人公在盼望穿新雨衣的过程中情感和心理的变化。因此，教学时应抓住小主人公的心理变化这条线来设计核心问题。我们可以先由“盼”字导入，理解其含义，接着继续提问：小主人公“盼”的是什么呢？再以“怎么盼？”为核心问题，提示学生通过寻找描写刻画人物的句子来体味小主人公情感的变化。最后尝试结合小主人公的情感变化画图。通过核心问题的引领，小主人公情感的高低起伏，让学生印象深刻。在习作策略单元精读课文的教学中，教师应结合教学内容和学生现有的能力水平，适时地为学生提供问题支架，给他们理解的切入点，激活思维，促使其对学习中遇到的问题主动进行探索和独立思考。

三、建构方法支架——言之有法

阅读是吸收，表达是倾吐。内容支架帮助学生解决了“写什么”的问题，而方法支架则帮助学生解决“如何写”的问题。简单来说就是，教师要想方设法教学生从课文到习作，将文中的写法运用于写作中。为了更好地完成《夏天里的成长》课后习题第三小题的仿写任务，笔者设计了如下活动，搭建方法支架。

习作的大量素材来自生活体验。独立观察，建构实践支架能让已获得的知识体验成为新知识的生长点，帮助学生顺利完成学习任务。在指导学生写作夏天里迅速生长的动植物的小练笔之前，可以让学生预先自主选择观察方法进行观察和记录。如开展观察不同种类生物在夏天里迅速生长状态的记录活动，提示学生根据动植物的生长结构（叶片、花朵、果实、枝干等），从不同感官的感受方式（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）和动植物的不同特点（颜色、形状、大小、气味、质感等）入手进行个性化的观察和有选择的记录，在这样的基础上写作的小练笔，能选取夏天里迅速生长的典型事物，并凸显它们的生长特点。例如，在15课的第三板块“迁移情境，学写法”中，教师提问：夏天还有哪些迅速生长的生物？谁愿意来说说？因为学生已经在课前做了大量的搜集和观察工作，以及填写了“夏天里迅速生长的事物特性表”了解了各种生物的生长状态，所以，回答的时候他们基本上都能抓住特点说出它们的生长变化。

四、建构评价支架——言之有度

积极恰当的评价能激发学生学习的动力，促进语言表达能力的发展。搭建有效的评价支架，能让学生的习作有法可循。范例支架能起示范作用，有助于学生举一反三。教师示范性评价就是范例支架的一种。在《夏天里的成长》当堂练笔后，教师需要进行示范性的评价。首先要肯定文章的优点，然后再引导学生从内容选择、结构安排、语言表达等方面进行改进并评出星级。教师的示范能为学生的互评做好铺垫。在提供范例的过程中，教师还可以预先设计简明扼要、易于操作的评价表格帮助学生进行评价，评价表格如下：

教师的范例评价能为小组互评做出很好的演示。通过小组互评，学生可以学习组内成员习作的优点，提出缺点的修改意见，还能促进其自身写作评改能力的提升，一举多得。

综上所述，建构学习支架进行教学，不仅使学生获得了知识，更为重要的是培养了学生的自学能力，减少了学习的挫折感，唤起了学习和写作的兴趣，激活了写作思维，促使他们沿着教师提供的不同支架不断地向上攀升，从而完成对知识的建构，学得更自主，写得更高效。