徐莹

摘 要：学校蕴含着丰富的、可挖掘的教学活动资源，要善于在学校寻找发现有意义、有意思的校园文化，丰富综合实践活动课程的内容。如何依托校园文化，丰富综合实践活动课程内容呢？可以从三个方面着手：一是选择独特的校史文化，将校园符号植入综合实践活动课程;二是丰富节日的内涵，将情感体验融入综合实践活动课程;三是拓宽研究性学习的视野，将研学旅行渗透到综合实践活动课程。

关键词：依托;校园文化;综合实践活动课程

一、缘起：从迷惘到思考

综合实践活动课程实施至今，不少教师觉得无从下手，原因无外乎以下三点：一是综合实践活动课程没有统一规定的地方教材;二是已有的教材内容不符合校情无法使用;三是已有的教材内容不符合学情无法使用。当然，这曾经也是我的迷惘，然而阅读了以下资料后，有一种拨云见日的感觉。

1. 《教育部关于印发〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的通知》中提出学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

2. 《江苏省义务教育综合实践活动课程》在“课程内容”中指出，研究学习的内容可以从学生的家庭生活、学校生活和社会生活中选取。各学校可根据本土、本校的实际情况，发挥自身的传统优势，积极挖掘当地的教育资源来设计学习内容，校内外的自然环境、人文环境包含着丰富的素材，要引导学生充分挖掘，积极打造、开发具有学校特色的综合实践研究性学习主题。

无论是国家纲要，还是省级纲要，甚至南京市教学研究室已组织编写的《小学综合实践活动成长手册》，都提到了综合实践活动课程内容的丰富和开发，都鼓励教者发现身边的资源和问题，引导学生進行探索研究。我们何不依托校园文化，丰富综合实践活动课程内容呢？有了思考，我便将思考付诸行动。

二、实践：从行动到收获

1.选择独特的校史文化，将校园符号植入综合实践活动课程

学校是学生学习生活的地方，了解校园历史和文化，将校园符号植入综合实践活动课程，可以唤起学生的亲近感，激发学生研究学习的兴趣，充分发挥学生的学习主体作用。同时，还能让学生在研究的过程中进一步认识自己的学校，激发学生热爱学校的情感，树立主人翁的责任意识。

我们学校创建于1965年，坐落在南京城东明御河畔，学校环境非常优美。2014年，学校重建改造的时候，发现校园主席台下方有一座古桥——白虎桥（古代通向皇宫的必经之路，下面曾是一条河），因此，这座桥也成为学校校徽上的一个重要图案，而“桥”也成为学校的重要符号。结合这一独特的校园历史文化，我们将“桥”这一校园符号，植入综合实践活动课程，开发了STEM课程——“桥”，并带着六年级学生做了一次关于“桥”的实践研究。活动伊始，先让学生搜集关于“桥”的相关资料，了解“桥”的分类和构造，活动中让学生自由分组，结合已有的对“桥”的认知，进行动手实践，用压舌板设计制作桥，最后组织学生对制作的桥进行压力测试，并进行成功经验的分享，同时听取同学的建议，进行进一步修改。整个活动过程，学生动手又动脑。通过小组合作，创造设计既牢固又美观的桥。

本次实践研究，教师选择独特的校史文化，将校园符号植入综合实践活动课程，收获颇丰。

2.丰富节日的内涵，将情感体验融入综合实践活动课程

（1）世界水日——保护水资源

2018年3月22日是第二十六个“世界水日”，3月22日至3月28日是第三十一届“中国水周”。为提高节约水资源，保护水资源的意识，促进学生核心素养与综合素质的提升，我们学校开展了一系列以节水护水为主题的教育活动。

活动中，学生通过实地考察、采访等方式对秦淮河的“前世今生”做了调查研究。通过调查知道了近几年来政府启动了秦淮河环境综合整治工程，制定了“水清、流畅、岸绿、景美”的工作目标。汇报了调查结果，并提出了“保护秦淮河，需要从我做起、从点滴做起、从现在做起”的倡议书，得到了全校学生的积极响应，纷纷在签名桥上留下自己的姓名，许下一颗颗保护水资源的决心，为建设节水型社会贡献自己的一分力量。

此次活动不仅使学生的实践研究能力得到了提升，还树立了“惜水”“爱水”“节水”的意识，引导学生做一个优秀的“社会人”。

（2）传统节日——缅怀先烈

清明节是我国的传统节日。一寸清明，一寸相思，春风送暖时，清明寄哀思。结合这个节日，学校大队部和综合实践教研组，组织开展了“寻访雨花台烈士陵园”研究性学习活动。并与其他学科进行融合，设计了活动方案。活动中，学生动手制作小白花，动嘴吟唱革命歌曲，用实际行动表达了自己对革命烈士的敬意。

3.拓宽研究性学习的视野，将研学旅行渗透到综合实践活动课程

研学旅行是一种综合实践育人的有效途径，不仅可以丰富综合实践活动课程内容，还可以拓宽研究性学习的视野，有助于学生动手动脑、发现问题、研究问题。

学校组织全体学生前往八卦洲陌上花渡风景区，开展了以“探丰收”为主题的研学旅行活动。活动中，低年级学生打卡二十四节气桥，通过“走一走”了解了立春、春分、雨水等节气。在航空馆里，通过“数一数”发现了太空农作物的异常之处。高年级学生在参观途中不仅将认识的农作物记录下来，而且采用询问英语老师、手机百度等方式将这些农作物的英文名称记录下来，并用相机拍下自己喜欢的风景照片。

活动结束后，学生结合循环农业馆的所学，画出了一幅幅生动有趣的循环利用图。结合豆豆王国了解到的豆豆的变形经历，用思维导图或故事提纲的方式记录了自己的思考过程，编成了一个个妙趣横生的故事。此外，此次研学活动还让学生利用信息技术扫码学唱《悯农》，搜读农事古诗。

三、结语

美国教育学家杜威在《我的教育信条》中指出“学校即社会”，他认为既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调学校应该成为“一个小型的社会，一个雏形的社会”。在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿童现在的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。

但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有三个比较重要的功能，那就是：简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗化和理想化;创造一个更广阔、更美好的平衡的环境。

笔者认为，依托校园文化，丰富综合实践活动课程内容，不仅使综合实践活动课程内容得到充实，而且还为今后综合实践活动课程注入了新的生命力。

参考文献：

[1]梁志顺.综合实践活动课程的理论与实践[M].北京：气象出版社，2003.

[2]万伟.小学综合实践活动成长手册[M].江苏：凤凰少年儿童出版社，2019.

[3]杜威.我的教育信条[M].上海：华东师范大学出版社，2015.