舒晨艳 陈巧

内容摘要：本文基于具身认知理论，探讨了具身模拟在语义生成中的角色，以及具身认知对于教育教学的方法论指导意义。具身模拟在加工过程中激活了感觉运动系统和心理表征;同一词汇的模拟在不同搭配中的语义激活是不同的，且名词和动词更有助于模拟;抽象概念通过隐喻构建体验和表征。模拟存在个体差异，未来研究还可从更多角度对具身、模拟和意义进行深入探究。

关键词：具身模拟 语义 认知 教学

具身认知理论（theory of embodied cognition）认为，认知是包括大脑在内的身体的认知（Barsalou 1999）。近年来，具身模拟（embodied simulation）也引起了国内外学者的广泛关注（如Gallese & Sinigaglia，2011;Gallese，2019;叶浩生、曾红，2013;孙亚斌等，2014;林立红等，2019;崔中良、王慧莉，2020）。

尽管目前在语义生成中的模拟研究大多是经验主义的，但这些经验主义的成果是由内省和逻辑论证所驱动的，即模拟可能是意义最初如何作用的基础（Bergen 2015）。本文基于具身认知理论，具身模拟在语义生成中的作用作简要探讨，并提出了具身教学的方法论意义。

一.模拟与语义

Wernicke（1977）早先提出词汇“bell”的概念是由视觉、触觉和听觉感知相关联的记忆图像形成的：图像储存在大脑皮层，并通过感觉器官定位得到，包括由铃声唤起的声音图像，通过形状和颜色建立的视觉图像，通过皮肤感觉获得的触觉图像，以及通过手指和眼睛的探索运动获得的运动图像。这意味着，大脑神经组织在感知一个概念时被激活，揭示了模拟（simulation）的本质：对概念的心理通道涉及到对知觉、运动和情感经验等内部编码的激活（Bergen 2015）。……