【摘 要】若要更好地运用统编教材“双线组元”的编排思路进行单元知识的整体教学，教师应改变单篇单例的碎片化教学方式。言语重构式语用课堂的教学方式，以语言运用为教学重心重构言语实践模块，构建单元视域下的导读课、阅读课、整理课、拓展课、写作课、测评课六种新样态课堂教学课型，各模块教学构成整体，使语文要素的落地更扎实。

【关键词】单元教学;新样态课堂;语文要素

【作者简介】陈新福，高级教师，清流县小学语文名师工作室领衔人，三明市骨干教师。

【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于文本的言语重构式‘语用实践研究”（FJJKXB19-358）

现行小学语文统编教材以人文主题与语文要素“双线”组成“主题单元”，似一根主线贯穿始终，使教材形成有机整体。教学实践中，有些教师按教材的编排顺序逐课教学，学生对所学课程的认知、感悟呈现碎片化状态，很难形成整体认知。因此，最好的处理方式还是重视教材的单元结构，围绕单元主题从宏观上设计教学流程，加强各模块的教学深度，使语文要素的落地更扎实、更丰厚。

对此，笔者以“言语重构”为基本理念，以“语用”为教学重点，设计言语重构式语用课堂（下文简称言语重构课堂），学生在教师言语策划的语境下，以写作的视角对教材文本语言进行信息获取、文意理解、情感体会、分析概括、对话交流、欣赏评价等一系列活动，揣摩、还原作者的写作思维，将习得的语料、语境、语意加以内化和重构，最终形成学生自己的文本解读，构建表现自我思想的文本。……