赵娜

摘 要：为了弥补传统教学方法的不足，在新课改背景下，教师也在不断尝试新的教学方式。其中，在小学数学教学中，游戏教学的应用是比较广泛的。通过游戏教学，教师可以有效提升学生在课堂的学习积极性，进而使学生更好地掌握知识。但是游戏教学的使用也应该讲究方式方法，这样才能进一步发挥游戏教学的作用，从而取得良好的教学效果。

关键词：小学数学;游戏教学;问题;应用

中圖分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0061-02

在小学数学教学中，激发学生的数学学习兴趣，让学生主动地进行数学学习，这是提升数学教学有效性的关键。然而这一教学目标仅靠传统的课堂教学模式难以实现，而游戏教学法的应用可以实现这一目标。学生对游戏的兴趣都是比较大的，在教学中应用游戏可以有效提升学生的课堂参与度，进而强化学生的数学能力。

一、应用游戏教学时应注意的几个问题

尽管游戏教学有很大的优势，但这并不意味着游戏教学法可以随意应用。要想使游戏教学充分发挥作用，教师在应用的过程中还需要讲究方式方法。因此，在游戏教学的应用中，教师需要注意以下几个问题。

（一）面向全体学生

游戏开展的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的数学学习兴趣。为此，游戏的开展需要确保每个学生都能参与进来，只有这样才能提升学生数学学习的整体水平，而且新课标强调要注重学生的主体性。因此，教师开展游戏教学可以把学生放到主体位置，利用游戏来吸引全体学生的注意力，这样才可以在教学中更加高效地完成数学任务，从而提升学生的综合素质和能力。

（二）充分考虑学生的实际情况

教师在设计游戏时还需要从学生的实际情况入手，只有贴合学生最近发展区的游戏，可操作性才会比较强，学生的积极性也才会高。根据不同学生所处的学段，教师可以为学生设计不同的游戏内容，让学生在自己所熟悉的游戏活动中学习数学知识，这样才能有更大的收获。为此，在开展游戏教学之前，教师还要先进行统计调查，了解学生所喜欢的游戏类型，这样才可以根据教材内容为学生设计更加合适的游戏，使学生在娱乐的同时进一步加深对知识的理解。如果教师在设计游戏时没有考虑学生的实际情况，所设计的游戏与学生能力不符的话，就有可能降低学生的积极性，甚至使学生产生抵触情绪。

（三）保证游戏的适度适量

游戏只是课堂教学的一种辅助手段，它所承担的是激发学生兴趣、帮助学生加深对数学知识理解的功能。为此，教师在课堂教学中还要明确游戏的地位，合理设计游戏的时间，不能喧宾夺主。部分教师在设计游戏时没有安排好时间，导致学生在课堂上越玩越高兴，最终反而没有完成既定的教学任务。在游戏教学的应用中，教师要掌握好游戏和知识教育之间的一个平衡点，以游戏来促进知识教育的开展，让学生在游戏过程中掌握应有的知识，进而圆满完成教学任务。

二、游戏教学在小学数学教学中的具体应用

（一）设计课堂导入游戏，激发学生数学学习兴趣

数学对学生的思维能力要求较高，但在小学阶段，学生的思维能力还比较弱，如果教师只是单纯地进行理论知识讲解，而未结合学生的智力发育情况，就无法取得良好的教学效果，而且还很容易让学生产生抵触心理，从而打消学生数学学习的积极性。为了有效解决这个问题，教师可以利用游戏进行课堂导入，课堂导入作为教学中非常重要的一个环节，课堂导入的方式在一定程度上影响着课堂教学的效果。如果学生对课堂导入的内容非常感兴趣，他们在课堂上注意力就会比较集中。因此，利用游戏进行课堂导入更容易激发学生的数学学习兴趣。例如，在人教版小学四年级数学“数学广角——鸡兔同笼”教学中，教师就可以在课堂导入环节为学生设计这样的游戏：让学生来假扮鸡和兔，由于学生只有两条腿，所以就以两个学生则为一组来扮演兔子。教师可以随机挑选13名学生，让其中的8名学生手拉手围成一个圈，而剩余扮演兔子的学生需要站到自己小伙伴的前面，并且蹲在圈内。然后教师来为学生讲解游戏规则，其他学生需要在他们其中找出谁扮演的兔子，谁扮演的鸡。已知鸡兔的头有8个，而脚有26只。在游戏过程中可能会有学生猜对，但也有学生猜不对，但通过这个游戏，学生对鸡兔同笼的问题有了更大的兴趣，这时教师再对教学内容进行讲解，就更容易取得良好的效果。

（二）开展新知理解游戏，帮助学生理解数学知识

游戏既然是辅助教学手段，在课堂教学环节，教师就可以利用游戏来帮助学生理解数学知识。数学中有一些知识内容是比较抽象的，学生在理解上也会存在一定的困难。因此，教师可以借助游戏将抽象的数学知识具体化、形象化，从而加深学生对数学知识的理解。例如，在人教版小学四年级数学“加法运算定律”教学中，很多学生在连加运算中并不习惯应用加法运算定律。如在计算56+33+24=89+24=113 这道题时，部分学生就直接按照数字的前后顺序来进行计算，对此，教师给学生判了一个不完全对，学生在看到之后反而不服气，完全没有意识到哪里有问题，也没有考虑到加法运算法则的使用。从本质上讲，学生并没有错，但是教师出这道题真正想考查的是学生对加法运算定律的应用。因此，为了加深学生对数学知识的理解，在教学时，教师就可以通过一个小游戏来帮助学生更加深入地理解数学知识。教师可以为学生设计“凑一凑，比一比”游戏：每个学生先大声报一个数字，这个数字就代表自己，在所有学生都准备好之后，教师宣布游戏开始，两个数字相加为整十、整百的学生凑一起，之后再随机找一个同学组成一组，最后哪组和最大即是获胜组。这样玩一遍之后，教师再重新设计一种方式，学生直接自由组成三人组，看最后哪组的数值最高。通过两种游戏方式，学生会发现在计算三个数值相加时，很明显，第一种方式更加简便。

（三）设计生活化游戏，巩固学生数学知识

在游戏应用方面，教师还需要加强对生活化游戏的应用，利用学生所熟悉的生活内容来创设游戏，这样不仅能加深学生对数学知识的理解，而且还能提高学生的知识应用能力。为此，在课堂教学中，教师就可以为学生设计生活化的游戏方式，找到数学知识和生活的联系。例如，在人教版小学四年级数学“ 轴对称”教学中，教师就可以结合学生的实际生活为学生设计生活化的游戏，如：“同学们，我们今天来玩一个‘镜面人的游戏，在照镜子时，我们会发现镜中的自己和真实的自己是完全一样的，照镜子实际上就是以镜子为对称轴，出现了两个完全相同的自己，在生活中我们是否也经常看到左右或者上下完全一样的图形？现在同学们可以说一说自己在生活中遇到过哪些对称图形，说得最多的同学可以得到相应的奖励。”通过这种游戏的方式，学生的学习热情高涨，每个学生都提供了很多不同的答案。在这个游戏中，教师就可以让学生根据自己所说的这些答案来分析轴对称图形有什么样的特点，学生不仅进一步加深了对知识的理解，而且还巩固了所学的知识。

（四）注重实践性游戏，提升学生的知识实践性

教学的目的不仅在于让学生掌握知识，而且要让学生能够用所学的知识去解决实际生活中的问题。但是从小学数学教学现状来看，在传统的课堂教学中，教师更加侧重于对学生理论知识的传授，在实践方面并没有下功夫，这也就导致学生的实践能力比较弱。对此，在课堂教学中，教师可以通过实践类游戏活动来进一步强化学生的实践意识，进而提升学生的实践能力。根据教学内容的不同，教师可以为学生设计不同的实践类游戏。例如，在人教版小学四年级数学“口算除法”教学中，教师就可以为学生设计简单的实践游戏，让学生来进行“口算接龙”。具体如下，按照座位顺序从第一排学生开始，每个学生需要说出一个具体的场景以及相应的计算，如学期末教师准备了100元的奖金分别奖励前五名的学生，每个学生应得100÷5=20。接着，下一位学生要以这位同学所得出的商设计除法算题，回答错误或者回答不上来的学生需要接受相应的惩罚。这种游戏不仅可以提升学生的思维能力和反应能力，而且还可以让学生充分认识到数学就在我们身边，数学在生活中的应用是非常广泛的。

（五）设计层次化游戏，尊重学生的个体差异

即便是开展游戏，教师也要考虑学生的个体差异。学生的能力水平不同，对游戏的感受也会不同，在游戏中的收获也不同。数学能力水平较高的学生对简单的数学游戏兴趣是不高的，让学生参加这类游戏不仅效果一般，而且还会在一定程度上浪费课堂时间。因此，开展游戏教学，教师需要充分了解学生的实际情况，考虑学生在游戏过程中的吸收能力，进而保证游戏的效果。例如，在人教版小学四年级数学“小数”教学中，为了让学生牢固地掌握这一知识点，教师先需要讲解小数的意义，然后再让学生对小数进行计算和应用。由于学生理解知识的情况有所不同，因此，在开展游戏教学时，教师可以从小数的计算和小数的应用两个方面入手。数学知识接受较慢的学生参加小数的计算游戏，而数学知识接受较快的学生参加小数的应用游戏，在两组游戏中分别选出最终获胜的学生，并给予相应的奖励。将分层理念应用到游戏教学中，不仅可以有效利用课堂时间，而且还可以使每个学生都在课堂上获得大的收获。

总之，从小学生的成长规律来看，在小学数学教学中实施游戏化教学是非常有必要的。这种方式可以进一步提升学生学习数学的积极性，降低学生学习数学的难度，让学生更加热情地投入到数学学习中，这样才能逐步提升自己的数学水平与能力。

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作者简介：赵 娜（1988— ），女，甘肃庄浪人，二级教师。