摘 要：科学能让教育变得更加美好，探索欲望、兴趣与学生的成长经历密切相关。小学科学教学为学生提供了想象的空间与锻炼的机会，有利于提升学生的探究与实操水平。所以，在小学科学教学中，教师应帮助学生掌握牢固的基础知识，注重培养学生的创新能力。自主探究是学生掌握科学知识、形成科学意识、习得科学分析方法的主要途径，同时能使学生感受到学习的乐趣。

关键词：教学策略;小学科学;自主学习

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0083-02

引 言

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出，培养小学生的科学素养是科学教育的重要目标之一，为学生组织各类活动是这一学科的重要教学方式之一。实验活动可使学生更好地投入学习中[1]。教师应引导学生积极参与科学活动，让学生经历科学查找、探究及开发的过程。小学科学教师必须学习新课程改革的新教学理念，引导学生通过自主探究，更好地学习科学知识[2]。自主探究能让学生尽情遨游在知识的海洋中，充分满足学生的学习欲望，让学生可以更好地参与各项教学活动，从而展示自身聪明才智、提高创新能力。基于此，笔者在教学三年级上册“比较水的多少”的过程中，紧扣“引”字，让学生真正成为学习的主人。

一、猜测分析，引入探究

学习是一种有意识的行为，需要学生具备一定的学习动力，从而产生强烈的学习欲望。动力分为内部动力与外部动力两种，其中内部动力较为关键，即学生学习科学知识的兴趣[3]。小学科学教师应创设民主、和睦、优良的教学情境来开展课堂教学。有趣的情境能够激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。创设合理的教学情境，要求教师找到教学内容和学生求知欲的平衡点，帮助学生融入问题情境，激发学生的学习兴趣，使其积极思考问题[4]。这样一来，学生便能够更积极地投入新知识的学习中，并进行独立思考，进而提升其学习能力。

教学伊始，笔者出示了3个不同大小的容器，容器内装有不等量的红色液体，让学生猜测哪个容器装的液体最多，并说出原因。经过认真思考，学生发现了问题，容器大小不一，难以确定哪个容器内的液体更多。笔者由此将教学活动过渡到第二个环节——比多少。教学伊始，教师为学生创设问题情境，能够调动学生的学习积极性。同时，教师应持续提问，让学生不断进行自主探究，以维持学生的好奇心和学习主动性。情境创设能够激发学生的求知欲，让学生更主动地进行自主思考，从而提高教学效率。

二、进入主题，引导探究

科学是一种知识机制，能够利用科学活动来影响人类的精神。科学探究的结果固然重要，但其过程更为重要，因为科学探究本质上是思想方面的智力活动[5]。正确引导学生进行探究学习，是科学教学的重要任务。笔者在教学中从以下两个方面着手，引导学生进行自主探究。

（一）引导学生设计方案

认知心理学指出，任何一种新知识的高效获取，均应在自主思考的调动下，利用对认知体系的梳理，最终对新知进行统一处理，将其融入之前的认知体系内[6]。认知能力的提升是学生更好地进行自主学习的重要前提。因此，在学习过程中，教师应结合教材知识和学生的心理特点来创设具体的情境，指导学生进行自主学习。在上述教学环节后，笔者引导学生以小组为单位，自行设计实验方案：“你们能想出什么好办法来比较哪个容器内的液体多，哪个容器内的液体少？”学生的方案有很多，如有的学生提出，将三个容器内的液体依次倒入同一个杯子中，在杯子上分别做好水位标记，以轻松地比较液体多少;还有的学生提出，可以用三个容量相等的杯子，分别将三个容器中的液体倒入杯子里，就能直接比较。然后，笔者引领学生进行集体交流，分享思维成果，实现思维互补，从而完善实验方案。

（二）选择方案进行验证

小学科学是一门立足实验的课程。教学实践证明，实验教学的质量将直接影响教学内容的呈现。高效的实验操作能帮助学生在短时间内掌握科学知识，提升学生的技术与水平。

笔者引导学生进行实验验证：“同学们想出这么多种方法，请你们选择最喜欢的方法，先在小组内探讨，再分工合作，选择自己需要的材料进行实验。如果在探讨的过程中，你们发现了新的方法，也可以尝试使用新方法。”这样，小组学生选择自己喜欢的方法分工合作，认真、专注地进行实验，完成了实验记录，并根据记录整理了实验报告。最后，全班学生进行集体交流，共享实验成果。

探究是学生掌握科学知识、形成科学理念、习得科学分析方法的重要途徑，能使学生更好地体验学习乐趣。当学生完成实验交流后，笔者总结学生的实验结论，引导学生逐步进行实验探究，营造良好的实验探究氛围。

三、认识量筒，引申探究

思考是学生的一种自发行为。动手操作与思考具有紧密联系，积极培养学生的动手能力，能促进其思维发展。在科学教学中，教师应为学生提供动手操作的机会，帮助学生掌握正确使用科学测量工具的方法。本课中，教师应使学生掌握正确使用量筒的方法。

（一）了解量筒的前身

经过上述教学环节的铺垫，笔者引导学生思考是否能找到合适的测量工具。学生提出了自己的测量方法，如用小杯子量等。笔者根据学生的回答提出新的问题：“用杯子量，该如何确定容量？”此时，学生提出自制刻度，他们想到先在纸上画上刻度，贴在杯壁上，再测量液体。当学生提出这一想法后，笔者便组织学生开展实践活动。通过动手操作，学生发现，这样的测量方法不够精确。由此，笔者引入量筒这一测量工具，指导学生认识量筒，学习如何正确使用量筒。

实验操作是科学素养的重要内容，量筒是科学检测中常用的简单器材，在上述教学环节中，学生不仅积极思考，还动手体验了量筒的实际用途，教学效果显著。

（二）正确的示范

教师应注意，示范操作应做到以下两个方面。一是提高示范操作的可见度。教师应注意在清晰、明确的位置进行展示，使学生能够清楚地看到器材的布置、操作动作。二是教师的演示操作并非让学生完全模仿其动作，否则将不利于学生创新能力的培养。教师应引导学生进行思考，使学生经过自己的思考后，进行自主探究，幫助学生养成良好的学习习惯，从而提升其实验操作能力。

（三）注重操作过程

实验操作需要学生将自身思维与动手能力相协调，从而深入掌握学科知识。科学实验操作活动是指学生使用科学测量工具或实验器材，经过思考后进行动手操作，从而更好地学习、记忆实验步骤及所学知识。在使用量筒测量液体体积时，教师应提醒学生注意，将液体倒入量筒时，烧杯的口和量筒的口要接触，不能将液体溅出;观察刻度时，视线应与量筒内液体的凹液面的最低处齐平。

四、引入评价，延伸探究

新课程改革要求教师在教学评价环节关注学生的成长特点，以及每位学生的成长经历。这就要求教师结合学生的学习过程、学习结果及未来发展情况进行评价，引导学生更全面地认识自己，从而提升学生的自信心。其中，自我评价能让学生更深入地感受自身的学习情况，调动学生的学习积极性。比如，在学生进行自主实验后，教师可提出问题：“谁能说说这节课你最大的收获是什么？”“你认为小组内谁表现得最出色？”这样一来，学生能够更好地认识自身学习过程，从而激发其学习兴趣。

结 语

综上所述，小学科学课程对学生的成长及全面发展至关重要，教师应对此引起重视。在小学科学教学中，教师应为学生创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，并在兴趣的驱动下，引导学生积极进行自主探究，让学生进行实验操作，从而提高学生的学习质量。只有这样，学生才能更深入地学习科学知识，从而发展自身创新思维，最终实现全面成长。

[参考文献]

周敏.如何在小学科学教学中培养学生的创新意识和创新能力[J].科教导刊（中旬刊），2019（01）：125-126.

田春希.小学科学教学中促进自主探究活动的思考与实践[J].学周刊，2021（07）：107-108.

付向春.浅谈在小学科学教学中培养学生探究能力的方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：68.

杜金芳.科学课实验教学培养学生动手能力策略探究[J].小学科学（教师版），2020（10）：45.

张艳娜.浅谈在小学科学课堂中如何培养学生的科学自主探究能力[J].考试周刊，2020（64）：15-16.

贾春丽.小学科学教学中学生探究能力的提升策略研究[J].科幻画报，2020（07）：40.

作者简介：蒋夏（1980.5—），女，江苏昆山人，中小学一级教师。