摘 要：复习教学是教学中不可或缺的重要一环，对指导学生温故知新、查漏补缺、巩固知识与提升技能具有重要意义。但是复习不等于单一的知识检测，因此，教师要精准设计复习教学策略，改进教学操作，进而促进学生复习效率的提高。

关键词：小学语文复习;课文复述;教学案例

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0071-02

引 言

教育家苏霍姆林斯基说：“对学生的脑力劳动要做计划的安排，使他们每隔一段时间就回过头来重新分析事实和现象，以求达到深刻地理解的目的。”[1]部编三年级下册第八单元教学围绕“了解故事的主要内容，复述故事”主题编排了四篇课文，其中《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》为精读课文，《方帽子店》《枣核》为略读课文（见表1）。精读重在指导，略读体现自主;精读、略读交错编排，体现了方法与能力并重，螺旋式推进的理念。复述，是一种目标，也是一种能力，它强调对课文内容进行完整而连贯的叙述，它是对语文基础知识和口头表达能力的综合训练。

复习教学不同于课堂新授，新授教学突出一课一得，强调在有限的时间内对某一知识点进行落实。复习教学，是指通过比较、发现来获得学习某一类知识的规律和方法，也就是围绕“复述”目标，对单元导语、目标要求、课后练习等相关资源进行梳理、比较和统整，发现类同与区别。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》借助表格复述，《漏》借助示意图复述，都属于通过策略性支架进行指导，凸显对复述难点的突破，是以课后题的方式呈现的。《方帽子店》《枣核》都强调“用自己的话复述”，给予学生自由發挥的空间，复述的内容也由“局部故事”向“整个故事”递进。同时，教师应该认识到，复习教学还需要让学生进行必要的实践训练，以提升复习效果。因此，本单元的复习教学应立足于以下三点：厘清线索，支架助力;视角转换，训练思维;反复训练，评价提升。

一、厘清线索搭支架，归类指导序表达

在复述训练中，我们时常看到学生在复述中出现情节颠倒、语无伦次的现象。按照常理，课文讲了什么故事，学生是完全有能力读懂的，他们之所以难以复述清楚，是因为思路不够清晰。对于故事类的文章，故事是文章的核心，线索是故事的灵魂，学生只有厘清了故事的线索，才能找到复述故事的主线。本单元编排的四篇课文均为故事题材，即抓住了故事的线索也就等于“提纲挈领”，复述也就“百毛皆顺”了。

怎样才算抓住了故事线索呢？搭建支架、凝练关键词不失为一种有效的教学方式。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》课后第二题提供了图表支架（见图1），《漏》课后题出示了复述示意图（见图2）。

《慢性子裁缝和急性子顾客》以对话的方式，围绕“做棉袄”这一线索讲述故事。借助关键词法，学生认识了急性子顾客“做棉袄—改做夹袄—改做短袖衬衫—改做春装”的“一天一改”的“急切”;慢性子裁缝的“嘴上答应，毫无行动”的随意拖延。这一“慢”一“快”极具反差的性格特点也体现了出来。可以说，线索明了，思路清晰了，学生便可按图索骥进行复述。学生掌握了抓线索、搭支架的方法，可以举一反三，制作图表、示意图提示工具，《方帽子店》《枣核》等课文的复述也就有章可循、有法可依了。

二、视角转换有创意，训练思维趣盎然

抓住线索、搭建支架的策略能让复述变得更加“有序”。有序，提高了复述的连贯性与表达的完整性。著名语文教育家于永正老师说：“所谓好课，就是‘有意思，在我学生的眼里，好课的标准也是有意思，你若问他们：‘于老师的课好在哪里？他们准会异口同声地说：‘有意思！把课上得有意思，是我毕生的追求。”[2]那么，如何才能不让复习课变得枯燥无趣呢？答案毋庸置疑，就是把“有意义”变得“有意思”。怎样才能变得“有意思”？视角转换便是一种极富创意的表达方式。例如，朗读部编五年级上册第四课《珍珠鸟》一课：

站在“作者”的角度读：“真好！朋友送我一对珍珠鸟……它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

站在“珍珠鸟”的角度读：“真好！我们被送给了大作家冯骥才……宝宝好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

站在“鸟宝宝”的角度读：“真好！我的爸爸妈妈被送给了大作家冯骥才……我好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

语言是思维的外壳，视角转化的朗读不仅仅在于训练语言、训练思维，更在于让课堂“活”起来、愉悦起来、轻松起来。正如于永正所说：“把课上得轻松一点，让学生有愉悦感，是我一贯的追求。在轻松、愉快的氛围中学习，效率高、效果好，这是笃定的。”试想一下，《慢性子裁缝和急性子顾客》既可以站在“慢性子裁缝”的角度复述，也可以站在“急性子顾客”的角度复述。比如，一位学生站在“急性子顾客”的视角对课文进行了复述：“有一年冬天，我要做一件棉袄，好几位裁缝都不能按时交货。正当我万分着急的时候，一位裁缝说可以，我还没高兴一分钟，他就说：‘明年冬天交货。可把我气坏了，这不是耍我吗？后来，他又说了几点推迟交货的理由，我觉得好像很有道理，就答应了，可后面发生的事情，让我越想越气。随着天气越来越暖和，第二天，我说改成夹袄，他说没问题。第三天我说改成短袖衬衫，他这次答应得更干脆了：‘没问题。我心满意足地走了。第四天，我觉得还是改成春装吧，他说绝对让我满意。但是让我意想不到的是，他还没有动手制作，布料还躺在柜子里，你说气人不气人。”

这位学生以“急性子顾客”的视角来复述课文，故事讲得生动有趣。同理，《方帽子店》既可以站在店主的角度复述，也可以站在孩子的角度复述;《漏》既可以站在“贼”的角度复述，也可以站在“大老虎”的角度复述……复述视角的转换能够带动学生从关注教材向关注自身转变，使复述者的主体意识在复述活动中得到了应有的体现。复述者角色意识、主体意识的觉醒，使复述这一语言表达的功能作用得到了落实。

三、反复训练促改进，评价指导有提升

学生在复述中找准了主线，搭建了支架，转换了视角，但并不代表学生已经可以熟练地复述了[3]。学生在复述学习中经常会遇到意想不到的困难，如一些关键词语或句子无法及时表达出来;复述过程中容易急躁、紧张;复述中发生卡壳会失去信心;复述时分不清主次;重点内容的复述不能得到体现，等等。因此，学生在复述前一定要做好充分的训练。学生在反复训练中体会复述的技巧，能够准确把握重点，化繁为简;搭配动作，做到动静结合;借助图表、图画、示意图等工具解决复述卡壳等突出问题。教师既要给予学生足够的空间和时间，又要善于鼓励，允许学生在复述中犯错，同时要让学生在复述过程中保持耐心，帮助学生树立信心。

教师要做好复述过程中的評价工作，要进行多元化评价。一是要体现评价主体的多元，除教师评价外，还需要增加同伴评价和学生的自我评价，多一些同伴“平视”，少一点教师居高临下的“审视”。这样，课堂氛围会比较融洽、轻松。二是评价的指向要多元，既有对整体的评价，又有对细节的评价;既有对复述者仪表、神态和语调的评价，又有对复述内容的评价。三是评价导向要明确，既要肯定表扬，又要否定纠正。为达到进一步激发学生参与复述的兴趣、动机和主动性，或起到示范引导、突出强化作用，或培养善于倾听、欣赏他人等目的，教师可以采用肯定评价。在商量与讨论中，教师可以采用否定性评价纠正学生复述中语言运用的不当之处，同时使学生树立斟词酌句、严谨求实的学风。

结 语

复习的一个重要目的是通过梳理、对比、归纳等方法，使学生将所学的知识系统化、条理化，并使学生在复习中培养主动建构知识体系的能力。在语文复习教学中，教师聚焦复述要素，采用抓主线、搭支架，转视角、练思维，反复练、多评价等方法，提高学生的复习效率，进而促进学生自我知识体系的建构。

[参考文献]

苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

于永正.于永正教育文集：做一个学生喜欢的老师：我的为师之道[M].北京：教育科学出版社，2014.

黄元虎.“表达型”阅读课的教学策略[J].教学与管理：小学版，2016（17）：24.

作者简介：张萍（1976.9—），女，江苏徐州人，本科学历，中小学高级教师，曾获“徐州市学科带头人”称号。