摘 要：在小学数学教学中，教师应注重培养学生的质疑能力，在发散学生思维的基础上，促进学生深入学习数学知识。但是，从小学数学课程教学的现状看，许多教师并未意识到培养学生质疑能力的重要性，未能采取有针对性的教学手段，这在一定程度上限制了学生的思维发展。本文在分析在小学数学中培养学生质疑能力重要性及现状的基础上，主要探寻了培养学生数学质疑能力的有效途径。

关键词：小学数学;学生;质疑能力

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0067-02

引 言

传统的小学数学教学中，教师只重视对知识的讲解，忽视了对学生质疑能力的培养，不仅使教学成效大打折扣，还不利于小学数学教学的持续发展。学生只有具备质疑能力，才能在数学学习中通过有效质疑，激发自主学习与探究的欲望，从而提高学习效率。

一、小学数学教学中培养学生质疑能力的重要性

所谓质疑能力，是学生在学习活动中逐渐形成的发现与提出问题的一种能力。对于小学生而言，数学学习的质疑主要源于两个方面：其一，知识型问题，即学生对数学课堂教学的知识产生疑问，不能有效理解;其二，发现型问题，指学生在数学学习中发现的问题，此类问题具有相对复杂性、视角独特性的特点，是学生在学习与思考过程中形成的。小学数学教学中培养学生质疑能力是非常重要的。首先，质疑是学生开展学习探究活动的思维基础，当学生具备质疑能力时，可以独立思考数学问题。学生学习数学知识时，经过提出、思考、探究、解答问题等过程，可以将数学知识理解得更加透彻，同时，学生通过发散思维而理解的知识，印象更加深刻。其次，“学起于思，思始于疑”，要实现学生的有效学习，教师必须引导学生进行深入思考，而学生能够深入思考的问题源于自己在学习和实践中产生的疑惑[1]。

二、培养小学生数学质疑能力的现状

长期以来，在应试教育思想的影响下，许多教师未能重视对学生质疑能力的培养工作。首先，数学课堂教学氛围沉闷，不利于对学生质疑能力的培养。在传统数学教学中，教师采用“填鸭式”教学模式，忽视学生的学习需求，导致学生的课堂注意力不集中，难以提出有价值的问题。其次，有的教师仍然将成绩作为判断学生学习能力的重要标准，所以，小学数学课堂教学中普遍存在“重成绩提升、轻能力培养”的问题。最后，许多教师受传统思想的束缚，在课堂上维持“威严”的形象，不能与学生进行良好的互动，对学生提出的问题不予理睬，久而久之，学生的质疑意识越来越弱，甚至不再提出问题[2]。

三、培养小学生数学质疑能力的途径

（一）激发学生“想问”的兴趣

在培养学生数学质疑能力时，教师应重视激发学生“想问”的兴趣。例如，学习“米、分米、厘米”等长度单位后，教师可以设置相应问题：“在学习了长度单位后，请大家联系生活实际，想一想有哪些长度单位是教材中没有提到的，你是否理解这些长度单位代表的意义呢？”这一问题具有启发作用，可以引导学生联系生活实际进行思考，并把生活中的疑问引入课堂中。比如，学生A问：“我看见哥哥在做作业时，有一道题是‘光年是长度单位，哥哥说这个结论是正确的，但是我认为，应该是时间单位，我和哥哥到底谁对谁错呢？”学生B问：“我媽妈是卖衣服的，经常听妈妈与客人谈论‘腰围是几尺的问题，一尺到底是多长呢？”从学生提出的问题中我们不难发现，生活现象可以引发学生的好奇心，所以，教师应抓住将数学知识与学生生活实际相联系的机会，鼓励和启发学生质疑[3]。

（二）营造学生“敢问”的气氛

根据以往教学经验，许多学生虽然有疑问，但是不敢提问，或因性格内向，或害怕教师批评。所以，数学教师应营造良好的质疑氛围，使学生敢于提问。

1.创设激疑的教学情境

在小学数学教学中，教师应创设问题教学情境，促使学生深入思考，并增强数学学习的趣味性。例如，教学“分数和百分数的互相转化”这一内容时，为使学生对教学内容有更为深入的理解且敢于提问，教师可创设如下情境：今天，老师给大家准备了一份神秘的礼物——“？”号，同学们带上这份礼物，自主浏览本节课的内容，并在有疑问的地方标记“？”比比看，谁画得多，而且问题最有价值。通过创设激疑情境，原本枯燥的数学学习过程变得生动有趣。在学生完成预习后，教师及时统计，并评选班级“多疑小明星”“优质疑问小明星”。基于激疑情境，学生能联系自身已有知识和学习经验，高效学习数学知识，并敢于提出有价值的数学问题[4]。

2.创设出错的教学情境

教师应在学生养成主动发现和提出问题的好习惯后的教学阶段创设出错的教学情境。创设出错的教学情境，主要是教师为学生提供易错类型的题目，引导学生“犯错”，再“找错”，最后“纠错”。经过一系列学习活动，学生能够加深学习印象。例如，在教学“平行四边形面积”这一内容时，教师为学生准备平行四边形活动框架，课堂上，教师提问：“倘若将平行四边形变成长方形，面积和周长有变化吗？”教师话音刚落，学生争先恐后地回答，有的学生说：“面积会发生改变。”有的学生提出不同看法：“面积与周长都不改变。”教师先不对学生的回答做出任何评价，而是将学生划分成几个学习小组，让学生在小组内对不同的观点进行讨论，并分享讨论结果。最终，学生得出统一的答案，即将平行四边形变成长方形后，面积变大，周长不变。这样，学生就更深刻地理解了平行四边形面积的计算方法。

（三）传授给学生“会问”的方法

所谓“会问”，是指学生掌握提问的技巧，并明确如何进行数学课堂提问[5]。所以，在小学数学教学中，教师应传授给学生提问的方法。学生质疑的方式主要有两种：一是反问法，如“正方形是特殊的长方形”，学生可对此进行反问：“长方形是特殊的正方形吗？”二是类比提问法，如学习“加法结合律”后，学生可以提问：“乘法运算中是否有‘乘法结合律？”根据小学数学教学内容，教师可以通过以下方式引导学生合理质疑。

1.在教学主题中质疑

每节小学数学课堂都有一定的主题，所以，教师可以从教学主题着手，引导学生积极质疑。例如，教学“圆的初步认识”时，教师提问：“看到这几个字，你们想到了哪些问题？”学生的回答多种多样，如“圆是什么样的图形？”“圆形为什么与正方形、长方形等图形不一样，没有棱角呢？”“足球算圆形吗？”在教学过程中，教师鼓励学生质疑，不仅能使学生明确学习目标，还能锻炼学生的独立思考能力、创新思维能力，为培养学生的数学质疑能力创造良好的条件[6]。

2.在知识迁移中质疑

小学数学教学中，教师不能只让学生“知其然”，更应引导其“知其所以然”。所以，知识迁移教学十分重要，而在该过程中，培养学生质疑能力是重要的环节[7]。例如，在教学“三角形面积”的内容时，教师鼓励学生通过小组合作对教材内容进行自学，了解三角形面积公式的推导过程。学习中，有的学生会产生疑问：“推导三角形面积公式时，教材用两块一模一样的三角形拼接成长方形，如果只用一个三角形，可以吗？”在学生质疑后，教师鼓励各学习小组讨论并回答问题。最后，教师进行教学总结与延伸，引导学生发散思维，进行知识迁移方面的提问，如“梯形面积可以采用这种方法进行推导吗？”

3.在难点知识中质疑

每节数学课都有学习重点和难点，尤其是难点知识，增加了学生的理解难度，如果教师不能引导学生有效突破学习难点，将不利于学生数学思维的发展。教师可以引导学生在难点知识的学习中质疑。例如，在教学“百分数的应用”时，由于该部分内容涉及的应用题较多，题型也较多，学生极易出现错误。在出现多次答题錯误后，学生会产生疑问：“这些类型题是否有规律呢？”在学生质疑后，教师可与学生一同总结应用题的类型和解题思路，然后与学生共同探寻解题规律，这样既能加深学生对数学知识的理解，又能促进学生思维的发展。

4.在数学定理中质疑

数学教材中有许多数学概念、定理等，教师可引导学生在数学定理中寻找问题，进而培养学生主动质疑的意识与能力[8]。例如，在教学“除法”时，有“0不能做除数”的定理，有学生提问：“0为什么不可以做除数？”此时，教师可以引导学生探究这一定理的原因，这样既培养了学生的质疑能力，又使他们加深了对数学知识的理解，同时锻炼了探究能力。

结 语

在数学教学中，质疑能力是学生应具备的一种学习能力，有助于学生深入学习和探究数学知识。然而，从小学数学教学实践来看，有的教师并未对培养学生的质疑能力引起重视，这不仅不利于学生数学核心素养的提升，还与素质教育的目标相违背。所以，小学数学教师要积极探索培养学生质疑能力的有效方法，让学生想问、敢问、会问，从而逐步提高学生的数学学习能力。

[参考文献]

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作者简介：凌燕（1982.9—），女，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。