顾艺

【摘 要】本文基于“元认知”策略，对“元认知”理念与大学英语阅读教学的内在联系进行分析，提出“元认知”理念下的大学英语阅读教学策略，即阅读教学前的计划策略、阅读教学中的监控策略和阅读教学后的评估策略，以提高大学英语阅读教学的有效性，为大学生英语核心素养及综合能力的提升奠定基础。

【关键词】“元认知”理念 大学英语 阅读教学 英语核心素养 英语综合能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）11-0141-03

“元认知”理念由美国心理學家J.H.Flavell提出，与认知不同，“元认知”的对象具有抽象性和内在性，是主体进行认知活动的过程。同时，其活动内容是基于认知活动的监控与调节，具有明确的阅读目的和自我检查阅读效果和随时进行修正等特征。另外，在作用方式和发展速度方面，“元认知”可以对主体的认知活动产生最直接的应用，并能够使学生的认知能力得到迅速提升。本质上看，认知是“元认知”的基础，“元认知”是对认知的调控与发展，两者之间相互作用，最终实现认知目标。将“元认知”理念应用到大学英语阅读教学中，可以帮助学生在“元认知”策略的导向下，对英语阅读内容进行新认知，有利于学生明确阅读目标、阅读策略、认知调控和自我调节。通过“元认知”策略分析，挖掘“元认知”理论与大学英语阅读教学的内在联系，提出“元认知”理念下大学英语阅读教学的有效策略，对提高学生英语阅读效率、质量及大学英语阅读教学有效性具有重要意义。

一、“元认知”策略概述

从构成上看，“元认知”包括元认知知识、元认知监控和元认知体验三部分。其中，元认知知识是元认知体验与元认知监控的基础与前提，而元认知体验和元认知监控可以为元认知知识提供不同的认知个体。综合来看，这三部分相辅相成，密不可分。随着“元认知”理论在大学英语阅读教学中的应用不断深入，“元认知”被归为外语学习的重要策略。“元认知”策略包括计划、监控和评估三种策略。其中，计划策略是指学习者明确认知活动的目标，针对这一目标制订相应的学习计划，并对学习结果进行预想。在此基础上，选择适宜的学习策略，以解决学习过程中出现的问题。监控策略是指学习者在整个学习过程中，对自身学习多方面进行有意识的和有目的的监控，确保整个学习过程顺利进行。评估策略是指学习者对自身认知活动的实际情况进行评估，针对认知活动的执行偏差或执行效果不佳等，采取“元认知”策略进行调整，确保了学生学习进度的稳定性。因此，在“元认知”理论导向下，将“元认知”策略合理应用到大学英语阅读教学中，可以有效提升大学英语阅读教学有效性。为深度应用“元认知”策略，需要对“元认知”理念与大学英语阅读教学的内在联系进行分析，以培养学生“元认知”策略意识，为学生英语阅读能力和英语学科素养的培养与提升奠定基础。

二、“元认知”理念与大学英语阅读教学的内在联系

英语阅读是一个较为复杂的认知过程，读者与阅读文本之间存在相互作用的关系。结合“元认知”策略与大学英语阅读教学特点，分析“元认知”理念与大学英语阅读教学的内在联系，主要体现在以下三方面。

第一，将“元认知”理念应用在大学英语阅读教学中，可以有效培养学生“元认知”策略意识。作为认知主体，学生合理运用元认知知识，可以对阅读内容进行正确认知、理解和总结。同时，有效的英语阅读教学需要学生具有明确的阅读目的，并能够对阅读内容中的重要内容进行识别，从而帮助学生提取和记忆重要阅读内容，有利于培养和提升学生阅读能力。

第二，随着信息科学技术的应用，大学英语阅读教学方式愈加多样化，英语阅读的途径愈加丰富。具体来看，大学英语阅读教学主要有三种，分别为网络英语阅读、英语课文阅读和课外英语读物阅读。但无论是哪一种阅读方式，为达到阅读目的，都需要读者了解并掌握阅读策略。如表1所示，阅读策略的应用需要根据阅读目标和阅读内容进行选择，促使学生可以在阅读过程中获得收获。

第三，在英语阅读过程中，需要读者对自身阅读活动进行支配，以阅读目的为核心，针对阅读内容调整阅读策略，以合理安排阅读时间，控制学习进度。面对不同形式的阅读内容，读者要对阅读目标、阅读效果和阅读策略等进行明确，并在阅读过程中进行控制，避免复杂的阅读资源对自身阅读造成不利影响。将“元认知”理念融入阅读教学中，可以培养和提升学生监控与自我调节能力，在提高学生阅读效率与质量的基础上，帮助学生更好地实现阅读目标。

结合上述内容与大学英语阅读教学实际情况，英语阅读能力强的学生具有较高的“元认知”水平，他们能够在“元认知”理念与策略的指导下，达到预期阅读效果。而阅读能力较差的学生，不善于利用“元认知”理念与策略进行阅读，甚至对阅读目标的设立存在消极情绪。因此，大学英语阅读教学有效性与“元认知”理念存在正相关的关系。通过“元认知”理念的应用，有利于学生制订阅读计划、明确阅读目标和调整阅读策略等，对学生阅读能力培养及英语阅读教学质量的提升具有现实意义。

三、“元认知”理念下提高大学英语阅读教学质量的前提条件

（一）加强学生对“元认知”的理解

为进一步提高学生英语阅读能力，教师要将“元认知”理念充分应用到大学英语阅读教学中。实际教学中，要做到以下几点：第一，教师要认识并尊重学生的个体差异性，引导学生使用不同的阅读方法进行阅读，为学生创建个性化阅读环境。一方面，有利于提高学生看待自身阅读水平的客观性，为学生科学制订阅读目标和阅读计划奠定基础。另一方面，有利于强化学生对英语语法、英语词汇等认知，加强学生对“元认知”的主体和客体认知，为加强学生“元认知”策略的全面整合作出保障。第二，教师要注重英语阅读方法的传授，从阅读材料入手，对学生“元认知”的理解和认知进行延伸和拓展。

（二）深化学生对“元认知”的体验

加强学生对“元认知”的理解，使“元认知”理念更好地应用于大学英语阅读教学中。而深化学生对“元认知”体验可以帮助学生在阅读过程中高效应用“元认知”策略，从而提高学生英语阅读能力。从英语阅读教学的实际情况看，学生在英语阅读结束后会直接核对正确答案，没有对错误答案进行思考。所以在传统阅读方法指导下，无法保证学生英语阅读的有效性。而“元认知”策略的应用，可以促使学生在阅读过程中和阅读后，对阅读内容进行再思考、再深化和再巩固。

四、基于“元认知”理念的大学英语阅读教学有效策略

为提升学生英语阅读能力及英语阅读教学有效性，教师要在阅读过程中引导和指导学生利用“元认知”策略进行阅读，以发展学生的阅读思维，提高学生英语阅读的层次。可从英语阅读教学前的计划策略、阅读教学中的监控策略和阅读教学后的评估策略三个方面入手。

（一）阅读教学前的计划策略

从大学英语阅读教学目的来看，是要让学生具备阅读难度适中的英语阅读文本的综合能力。因此，在教学实践前，教师需要对阅读教学内容进行细致安排，制订有效阅读计划。首先，教师要帮助学生明确阅读目标，让学生对阅读内容进行预先阅读，促使学生通过浏览阅读材料，激活阅读内容背景文化和历史等相关知识，为具体问题分析和策略的提出奠定基础。其次，教师要引导学生根据阅读内容的核心内容，对客观事实进行精准分析、探究和判断，并帮助学生掌握阅读内容的核心思想和描述的事实内容。在此过程中，教师要注重对阅读内容的有效渗透，让学生在浓厚的语言、文化背景知识中，围绕阅读文本，对阅读内容进行讨论和分析。例如，在阅读关于西方节日的文本时，教师可以以中国传统节日为切入点，引申到西方节日，并对节日起源、风俗习惯等进行充分介绍和分析。最后，在阅读活动计划策略中，教师要让学生快速浏览阅读问题，并获取阅读问题的关键词。随后让学生对阅读内容的形式、主要内容等進行划分和提炼，并通过了解和掌握阅读内容的背景文化知识，对阅读内容进行深入了解。同时，教师要根据阅读内容的难易程度和阅读量的多少，选择适宜的阅读方法和阅读技巧，以辅助学生更高效地阅读。

（二）阅读教学中的监控策略

在英语文本阅读的过程中，需要有意识、有目的地对阅读过程进行监控与策略调整，一方面，可以增进学生“元认知”体验;另一方面，切实提高学生的阅读效率与质量。若在阅读过程中出现偏差，可以在“元认知”策略的导向下，对阅读策略进行检查和更正。因此，在阅读教学过程中，教师要充分应用“元认知”策略，对学生阅读计划和过程等进行监控，并辅助学生进行阅读策略调整。首先，教师要引导学生明确阅读目标和阅读方向，并选择有效阅读方式方法。同时，教师要根据阅读文本的重点内容，对学生阅读重点知识的掌握情况进行监控，以提高学生阅读效率。其次，教师要引导学生对自身阅读过程进行监控，并逐步提高学生辨识、判断阅读材料核心内容的能力，帮助学生厘清阅读内容的逻辑关系。针对阅读过程中出现的问题进行策略调整，予以补救。最后，教师要引导学生对阅读内容进行综合分析和判断，并对核心内容进行提炼和处理，促使学生从多个角度出发，对自身阅读成果进行检验和推理。另外，教师要密切关注学生的心理变化，提醒学生及时调整自己的学习状态和学习策略。通过对英语阅读教学过程的监控，有利于学生形成良好的阅读习惯和思考习惯，切实提升学生的英语阅读水平。

（三）阅读教学后的评估策略

评估策略是要求学习者对自身学习成果进行评估，以提高学生学习策略的应用能力。在大学英语阅读教学中，教师要辅助学生对整个阅读过程进行评估。首先，教师要引导学生明确阅读计划的进行情况，检查阅读策略在阅读学习中的效用。其次，在阅读训练结束后，教师要以阅读内容、阅读实践情况为基础，对学生的阅读成果进行检验。例如，学生对阅读内容的结构、文化背景等了解程度要进行检测。最后，学生要充分发挥主观能动性，对自身阅读情况进行自我评估，以及时了解自身阅读中存在的不足，促使学生加强阅读策略的应用意识，进一步明确自身发展目标和发展方向。综合来看，应用评估策略是学生对阅读过程的反思，能够有效培养和提升学生英语阅读能力和“元认知”策略应用能力。

在“元认知”理论指导下，学生可以更好地针对英语阅读材料，制订阅读计划，并对阅读过程进行反思，以及对阅读成果进行评价。教学实践中，教师要从阅读教学前的计划策略、阅读教学中的监控策略、阅读教学后的评估策略等三方面入手，结合学生学习实际情况，切实提高学生的“元认知”理论与策略意识。引导学生深度应用“元认知”策略，明确英语阅读目标，实现对英语阅读活动的监控、策略调整与评价，从而提高学生英语阅读效率与质量，为学生英语阅读能力培养及大学英语阅读教学有效性的提升奠定基础。

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注：2019年度北海职业学院教改类项目“融新媒体环境下的我院公共英语写作教学研究与实践”的阶段性研究成果（2019YJ45）

【作者简介】顾 艺（1976— ），女，汉族，广西北海人，研究生，北海职业学院讲师，研究方向为英语教学。

（责编 黄桂婵）