贾汝丽

摘 要：倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，如此才能使学生摸索出正确的学习方式与学习思维，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。美术教育学生可以发展审美鉴赏能力与艺术创作能力，促使他们的美术文化素养、美术人文素养与美术欣赏素养得以全面发展，符合素质教育对人才发展的要求。在高中美术教学中，教师需借助鉴赏课程落实美育目标，在教学中综合培养学生的审美能力与美术技法，更要针对文化教育培养多元化审美观念。为此，在新课程改革背景下，高中美术教师要更新教育理念和评价体系，在美术鉴赏教学中融入创新元素，使课程教学可以真正作用于学生的良性发展。

关键词：高中美术;鉴赏教学;意义;创新模式;教学策略

一、 引言

审美是学生成长发展中一项不可或缺的生命活动，美术教学作为实施美育的主要途径，需要融入学科核心素养所强调的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，培养学生在社会性发展中所需必备的审美鉴赏与创造能力。在应试教育背景下，因美术课长期不受重视，久而久之，教师不愿再尝试新的教学方法，致使学生逐渐对鉴赏学习失去兴趣，造成美术教学创新发展举步维艰。基于此，高中美术教师首先要明确鉴赏教学对学生全面发展的重要意义，结合学生审美心理发展特点创新教学模式，从而达到提高学生审美鉴赏能力的目的。

二、 高中美术鉴赏教学对学生全面发展的重要意义

（一）满足审美需要，增强身心健康

鉴赏教学旨在于培养学生理解美、欣赏美、创造美的能力，美术作品中不仅蕴藏深厚的艺术思想与人文精神，有益于发展学生的人文意识，更是包含了美术与生活、社会之间的情境联系，象征着学生艺术素养的全面发展。审美是学生成长发展中一项不可或缺的生命活动，审美体验可以帮助学生开阔视野、拓展见闻，并且影响着学生的人生价值观，教师开设美术鉴赏教学可以满足学生的审美需要，有利于他们形成独立的审美判断力。另外，教师可借助美术鉴赏教学缓解高中生的心理问题，在鉴赏美术作品的过程中培养学生的想象创造力与自信心成就感，这样不仅可以缓解学生的心理障碍等负面情绪，还能通过美育发展学生的人文品质，有益于增强他们的身心健康。

（二）陶冶审美情操，健全学生人格

美术鉴赏教学的显性作用是美育，隐性作用是对学生品德与智能的培养，兼具德育、智育与美育的作用。德育是促进学生发展道德修养与精神文明的重要前提，智育则是促进学生成长成才的关键因素，共同构成了学生素质的全面发展。在素质教育背景下，为了使学生能够通过课程学习具备适应社会发展必需的能力与品质，教师必须重视在教育活动中健全学生人格，通过情感态度与价值观教育，使学生形成积极乐观的思想情感，再通过智育与美育的融会贯通，使得学生形成健全人格。高中美术鉴赏教学中的审美活动可以使学生陶冶审美情操，去感受艺术形象的美好，有利于缓解学生的浮躁心态，进而提高思想境界与精神追求。

（三）开阔生活视野，创造积极人生

美术作品是视觉形象艺术，其相较于其他学科的优点在于能够发展学生的形象思维，但美术鉴赏是一门抽象思想艺术，故而，在美术教学中开展鉴赏教学，有利于学生同时发展形象思维与抽象思维，在两者有机结合中增强学生对画面、色彩、形象等方面深层次的理解。不同类型的美术作品具有不同的美育效果，如蕴含历史元素的美术作品可以丰富学生的文化视野，以景物描绘为意象的美术作品可以唤醒学生自然情感，人文题材可以唤醒学生的思想情感。教师在学生鉴赏过程中进行正确指导，可以使学生在丰富的艺术感受中感受积极情感，宣泄负面情绪，从而使学生以积极的状态面对并创造人生。

（四）缓解学生压力，愉快接受教育

在应试教育背景下，高中生面对较大的学业压力，且在交际范围和课余活动有限的情况下，学生容易产生压力且难以排解。美术作为一门体验性艺术学科，能够帮助学生放松情绪、缓解压力，使学生化解压抑心理，逐渐转化为积极乐观的学习态度。美术鉴赏教学不仅具有实践体验性强的优势，還涉猎范围广泛、文化性强，同时没有过于严苛的考核要求，能够使学生减轻心理压力，在轻松愉悦的环境中自由学习。基于美术鉴赏教学以学生全面发展为目标的特性，教师要发挥鉴赏课色彩性强、情感内容丰富的特色，开展多样性审美鉴赏活动来激发学生兴趣，促使他们愉快接受教育。

三、 使高中美术鉴赏课迎合学生的审美心理特点的方法

（一）高中美术鉴赏课要迎合学生的“动性”审美

高中生处于思维与意识活跃发展的阶段，他们对某事物产生好奇心时将会持之以恒地对问题进行探究思考。当学生看到新颖的美术作品时，将会产生高涨的求知热情，进而主动地搜集资料，进行讨论与探索。这意味着，在高中美术鉴赏教学中，教师要迎合学生的“动性”思维，激发学生的好奇心、求知欲，使他们产生积极情绪，从而使之在鉴赏过程中形成活跃思维。为此，在美术鉴赏中教师要从五个方面引发学生的思考，即用眼、用嘴、用脑、用心、用情，首先观察美术作品的整体与局部，通过基础审美认识美术作品，接下来运用语言描述加深对美术作品的了解，随后在脑海中思考美术作品的寓意，然后结合教师的教学指导获得心得感悟，进一步认识其蕴藏在表层下的精神含义，最后用情谈谈对美术作品的个人见解，综合得出最终观点，形成完整的审美结构。

（二）高中美术鉴赏课要迎合学生审美心理差异，具有时代特征

若想提高美术鉴赏教学的实效，需要迎合学生的审美心理差异，使得教学内容能够满足学生的认知特点和学习需求。在高中美术鉴赏教学中，教师应避免出现教学形式单一、教学手段刻板的问题，而是要创新教学理念，运用学生更易于接受的教学思路，从而在满足学生心理特点的基础上发展他们的创造性思维能力。为此，美术鉴赏教学要体现出时代特征，教师创造性地使用教材，对教材内容进行筛选、补充与创新，给学生提供丰富的审美体验。例如，在教学“民间艺术”这部分知识时，划分教学内容，展示儿童时期的虎头鞋向学生讲解古代刺绣展示少年时期的风筝、泥塑向学生讲解古代民间艺术品，展示青年时期的腰带、头饰向学生讲解古代民间饰品。体现出审美鉴赏内容的时代特征可以表现出鉴赏教学的多样性，有利于发展学生的综合审美能力。