摘 要：高中语文非连续性文本阅读已经成为高考考查的主要内容，教师必须足够重视，在设计试题时要关注学生能力的培养，关注学生语文素养的形成。在具体的命题中，教师可以从整合、分析、概括、提炼和感悟信息能力方面入手，力求使试题彰显出时代强音，并提升学生的阅读能力。

关键词：高中语文;非连续性文本阅读;命题策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0030-02

引 言

非连续性文本阅读作为高考题目中常出现的题型，深受语文教师的关注，那么，非连续性文本阅读内容具有怎样的特点呢？它具有创新性、思想性及时代性的特征，以短小、凝练的特征，给学生的阅读学习带来了全新的体验。综观历年的高考题目，我们会发现，非连续性文本对学生的语文综合素质形成大有裨益。在高中阶段，教师要立足本学科的核心素养，从学生的实际情况出发，让学生能够在非连续性文本阅读中学会整合、分析、概括、提炼和感悟信息内容，能够在自主阅读中提升语言能力、审美能力和鉴赏能力，这也是高考考试说明的具体要求。那么，如何为学生设计试题，提升学生的阅读能力呢？这就需要教师细细揣摩文本内容，从学生的实际能力出发，以培养学生的语文素养为目标精心设计题目。

一、关注文本联系点，培养学生整合信息能力

高中语文非连续性文本阅读试题，往往以三则材料呈现出来，或是文字，或是图表，但这些材料有着紧密的关联性，在设计试题的过程中，教师不能忽视文本之间的联系点，要让学生整合信息的能力在这样的题目中得到更大的发展。教师在设计题目时，要以学生主体的能力发展为主要目标，精心揣摩材料之间的联系，并以此为据，设计有效题目。

例如，在2020年高考语文全国卷Ⅱ实用类文本阅读试题设计中，就凸显出了文本之间的紧密联系，四则材料都在讲述一个扶贫的问题，而在问题设计上，第6题集中考查了学生整合信息的能力，不仅如此，还考查了学生分析文本内容的能力。学生可以从材料中概括出相关的信息，找到扶贫工作的共通之处，然后整合信息，分条概述，这样学生的语言表述能力及整合信息的能力都可以得到更好的发展。在日常的命题设计中，教师也可以多设计此类题目，引导学生全面整合材料信息。比如，教师可以设计这样的问题：“在这四则材料中，你能不能找出扶贫的异同点呢？请分条概述。”这样，学生非连续性文本阅读的能力便会逐渐形成和提高。

整合信息的能力对学生的语言建构能力发展大有裨益，学生只有学会整合信息，学会寻找非连续性文本内容之间的联系，才能全面把握其中的主题思想，并学会在题目中整合信息，培养自己的语文综合素质。

二、积极把握关键词，提升学生分析信息的能力

无论连续性文本阅读还是非连续性文本阅读，学生的语言分析能力是重中之重。高中语文教师更要在阅读教学中凸显出教育的主体性，使学生能够在这样的阅读中逐渐提升阅读自主性。在非连续性文本阅读试题的设计中，教师要把握好关键词句，引导学生在阅读中学会勾画重点内容，根据一些关键性的词句引导学生对整个文本内容进行全面分析。在分析词句的过程中，学生的逻辑思维能力也会逐渐增强，而在这个过程中，学生就像找到了线团的一头，能够在这样的线团中理出一根不再混乱的线，进而使学生的语言逻辑思维能力得到更好的发展[1]。

例如，在2020年高考语文全国卷Ⅰ实用类文本阅读试题的设计中，就明确地考查了学生对信息的分析能力。其中，第4题的B选项就是通过仔细分析材料二可以排除的选项，因为通过阅读材料二，我们可以了解到“投资5G、数据中心、工业互联网领域具有一定的超前性”，但是没有选项中的“不利于建设提供融合创新服务的基础设施体系”。这样，学生就可以非常明确地了解这个选项是无中生有的，这就在一定程度上考查了学生分析材料的能力。此外，第5题也是如此，其更加细致地考查了学生的语言分析能力。因此，在日常的命题设计中，教师也要考虑到这一点，让学生能够在试题中提升逻辑思维能力。比如，根据这一试题中的材料，教师还可以设计这样的题目：分析以上几则材料与自己现实生活的联系，请简要回答……这样，学生的思维会随着阅读内容而迁移，会深入解读文本的内在思想，从而提升学生的语文素养。

把握好非连续性文本阅读的关键词句，借此设计题目，既是对学生语言建构能力的考查，又是对学生逻辑思维能力的检验，在这个平台上，我们要积极唤醒学生对语言的敏感性，使学生能够真正参与到分析文本内容中来。

三、全面把握整体性，培养学生概括信息的能力

高中语文非连续性文本阅读试题大都是以多则材料呈现的，而阅读此类文本，我们首先要做的就是引导学生概括每段材料的中心内容，培养学生概括信息的能力，这是学生的基本阅读能力，也能够为学生迅速锁定答题范围提供依据。在设计非连续性文本阅读试题的过程中，教師要特别关注题目的整体性，使学生能够高度概括一段文字的主要内容，这是语文学科核心素养中的语言能力目标，能促使学生的语言建构和思维能力得到更好的发展[2]。

例如，在2020年高考语文浙江卷现代文阅读部分，三则材料都提到了文字阅读和图像阅读的相关内容，而第9题的设计则完全考查了学生概括信息的能力。对于这类题目，教师要积极引导学生通过仔细阅读材料，收集主要信息，用概括性较强的语言回答问题。概括的信息类题目是非连续性文本阅读题目设计的主要内容，在这样的题目设计中，教师要考虑学生的接受程度，从材料本身出发，设计的题目要兼顾全局性，从三则材料之间的联系点出发，使学生能够用自己的语言对理解的内容进行表述。比如，在这些材料中，教师可以设计这样的问题：（1）概述三则材料的主要内容;（2）用概括性的语言说明三则材料内容的异同点。这样，学生的语言概括能力便可以得到锻炼，而且他们的分析理解能力也能够得到更好的发展。

教师把握整体性设计题目，不仅能够使非连续性文本阅读的教学目标得到更好的实现，还能使学生在这样的阅读中不断提升语言表达能力，在高度概括性的语言中实现语文核心素养的提升。

四、及时捕捉创新点，锻炼学生提炼信息的能力

高中语文非连续性文本阅读内容大都具有时代性，而站在时代前沿的阅读，更能够使学生了解我们日新月异的生活，也更能够培养学生的创新思维，在创新理念被尊重的今天，我们也要呼吁更有价值的阅读。教师在设计题目时，要从创新点出发，积极培养学生在文段中提炼信息的能力，使试题在彰显时代性的同时，还能够培养学生的审美鉴赏能力，唤醒学生的责任意识[3]。这样的阅读和试题设计才更加有效。

例如，2020年高考语文天津卷第二大题就考查了学生非连续性文本阅读的能力，这些材料中既有文字，又有图表，在阅读的过程中，学生需要提炼出重要的信息，把握好那些创新的观点。比如，第三则材料的最后一段就鲜明地呈现出了一种态度，学生应该加以关注。而材料二中对于表格的标题，教师也要足够重视，这样学生才能在答题时提炼出重要的信息。在做第5题时，学生需要将选项中的内容在原文中勾画出来，找准关键词，捕捉到对自己有用的信息，这样学生的阅读能力可以得到发展。此外，教师也可以设计这样的试题：（1）在材料二中，你能得到哪些信息？（2）在材料一中，“这就是说”中的“这”指代的是什么？这样的试题能够考查学生提炼信息的能力，可以使学生在做题的同时，提升自我阅读能力和语文综合分析能力。

这样的试题站位较高，更有教育价值，不仅在知识点上进行了检验，还关注了时代的脉搏，使学生在无形中增强了社会责任感，审美能力也在无形中得到了更好的发展。

五、巧妙设计延伸处，培养学生的信息感悟能力

在非连续性文本阅读过程中，教师也应让试题有温度，用试题的温热打开学生的内心世界，同时巧妙设计延伸内容，使学生的阅读感悟能力得到更好的发展，这样非连续性文本阅读也就多了思想性。在试题设计中，教师要特别关注学生思想品质的提升，高中生不应只成为做题的机器，还应在做题时被阅读内容所触动，通过阅读材料进行深刻感悟，由此及彼，在阅读中联系自己的实际生活，从实际生活中探寻文本的价值。这样的阅读更能彰显出语文学科的核心素养，也能使学生的思维能力得到提升。

例如，针对2020年高考语文全国卷Ⅰ实用类文本阅读试题，教师可以设计一些延伸性比较强的问题，促进学生的思维能力的发展，并鼓励学生联系自己的生活实际进行创新性的思考。针对这些材料，教师可以从文本本身的延伸性思考命题，如（1）读了这些材料，联系自己的实际生活，你有怎样的感想呢？（2）这些材料中，你感触最深的是哪一个？为什么？这样的问题可以启发学生的思维，学生既可以产生对自己生活的感悟，又能够培养社会责任意识。试题内容的适当拓展和开放，既是对学生个性思想的鼓励，又是尊重学生主体性的主要表现，在命题中，教师要始终关注对学生人格的培养。

巧妙设计延伸内容，不仅能使学生在非连续性文本阅读中打开阅读思路，使阅读充满人文性，还能让学生感悟信息的能力得到更好的发展，进而引导学生形成正确的人生观和价值觀。

结    语

总之，非连续性文本阅读大都以表格、图画、新闻材料、人物言论等组成，具有独特的教育价值，教师在设计此类题目时，要立足学生的学习现状，使学生在综合比较、分析、归纳的过程中得出结论，培养学生的综合理解、分析能力。具体到课程教学中，教师要积极为学生开辟全新的命题路径，坚持以培养学生的语文核心素养为目标，让课堂真正为学生的能力发展服务。

[参考文献]

李惠梅.基于翻转课堂下的高中语文教学应用策略研究[J].才智，2020（14）：1.

苏博.语文课堂：聚焦“高中语文核心素养”的培养[J].华夏教师，2020（14）：72-73.

周嘉宝.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].名师在线，2019（18）：8-9.

作者简介：庄雯娟（1978.10—） ，女，江苏徐州人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中语文教学。