山东省青岛市李沧区永平路小学 张 颖

小组合作学习是课程改革背景下，课堂教学中应用最广泛的学习方式，亦成为现代数学教学的科学方法之一。但在广泛的应用中，也不可避免地出现了流于形式、为了合作而合作的现象，使得小组合作没有真正发挥作用。如何进行有效的小组合作学习，这个问题值得我们进行探索研究。笔者在参与学校开展的“思维导图在教学中的应用”课题研究中发现，将思维导图这一思维工具用于小组合作学习中，能解决小组合作学习存在的问题，促进学生的思维能力与学习力的提升。

一、小组合作学习存在的问题

1.“一言堂”现象突出

小组合作中，组织与学习皆成为“优等生”的专利。往往是积极好动和善表达的“优等生”包办了小组合作的一切活动，不能真正发挥组内每个学生的主体作用，导致两极分化。小组内能力弱一些的学生被其他学生牵着鼻子走，导致其想法不能表达，思维受到限制。

2.“目的性”效果微小

尽管小组合作学习的教学模式在实践中形成一定的范式，但是从近年来教师使用的情况来看，效果不是很好，教学成果并不能达到最初预想的成效，最明显的问题就是小组中的每一个学生在合作学习中缺乏目的性。

3.“学习力”提升迟缓

小组合作学习貌似“丰富”了课堂教学形式，课堂气氛也显得热烈，但徒有形式，并没有多大的实效。主要表现在：不是每一个学生都积极主动参与其中，不是每个学生都能在合作学习的体验中加强思维力的训练，导致合作能力、学习力提升不明显。……