王丽梅

摘   要： 当前，社会经济不断发展，对技能型人才的需求加剧，迫切需要提高早期教育教学质量，高职院校早期教育专业作为早教专业人才的重要培养机构，加强专业教学改革，不断提高课程专业实践教授效能。主要介绍“1+X”证书认证体系的基本情况及对高职教育的启示，按照市场对人才的需求，通过“1+X”证书认证体系，分析高职院校早期教育专业实践教育改革的有效路径。

关键词： “1+X”证书   早期教育   实践教学

2019年上半年，相关部门对中国高等职业学校的专业资格进行了评估，首批BIM（建筑信息模型）“1+X”证书认证系统展示了300多所高等职业院校，Web前端开发的400多家“1+X”认证系统试点院校，该证书将极大地促进行业发展和相关专业人员的培训。本文将探讨如何在高等职业教育的早期教育教学模式中应用中国的“1+X”证书制度，并通过研究改进和推广中国的早期教育教学模式，希望高职院校可以通过优化专业环境和课程类型，提高学生的学习技能和教育水平，真正促进早期教育的发展。

1.高职院校早期教育专业实践教学的必要性

1.1早期教育专业人才培养方案存在脱离社会行业的现象。

教学与现实的分离体现在两个方面：首先，人才培养计划和课程与现实脱节。当前，一些职业院校在制订人才培养计划时，早期教育机构缺乏足够的市场研究，或者市场研究是肤浅的，因此人才培养计划与社会需求分离，缺乏专门的理论课程和实践。由于早期教育专业课程设计无法将早教机构和托育园所等从业者的需求紧密结合，因此在理论学习方面与高等职业本科毕业生相比实践技能和技术技能均较弱，并且毕业生就业后很难适应。一些早期教育专业的课程设计保持了传统的教学实践，而教学理论则侧重于注入教科书知识，忽略大学课程中的烦琐技能，浪费了人力和物力，失去了高职院校的优势。第二，教职员工缺乏社会早期教育的背景和实践技能。一些高职院校的非早期教育专业缺乏学校早期教育的实践背景，课堂教学仅限于书本理论。以这种方式毕业的学生不仅具有相对较弱的教育理论，还缺乏早期教育的技能。高职院校和教育行政管理部門建议不仅要提高职业教育教学质量，还要通过积极运用各种形式、方法和措施加强师资队伍建设，加强高职早期教育教师的实践教学活动。因此，优化实践人才是高职院校各级领导应考虑的非常重要的教育课题。

1.2早期教育专业实习实践活动相对薄弱。

在国际早期教育的背景下，早期教育理论与世界教育领域紧密相关，并且教育理论相对成熟。相反，实践教育有弊端，缺乏科学和系统的执行环节。培养高职院校大学生的实践技能是一个全面的项目，需要社会、家庭、高校的共同努力。早期教育专业课程比某些专业课程更丰富、更广泛。除了钢琴、书法、绘画、跳舞、唱歌、语言表演等专门技能外，还包括婴儿心理学和教育学等一些“受过高等教育”的理论课程，如一系列特殊课程，0—3岁婴幼儿卫生保健、0—3岁婴幼儿动作发展与训练、0—3岁婴幼儿艺术启蒙与指导等，协调理论与实践之间关系的方法对早教负责人和负责实践的学术机构提出了更高的要求，可以实现不同学科之间实践活动的系统协调。实践教育应与课堂理论教育紧密联系。高职院校专注于通过早教中心等教育行业的学生的教育和实习，在高职院校和其他托幼机构老师的指导和协助下，培养各种实践技能，他们将基于早期的感知知识提高实践技能。因此，校外动手实践教育是早期教育系统不可或缺的一部分，也是在高等职业院校早期教育中培养高技能应用型人才的重要组成部分[1]（136，138）。

2.高职院校早期教育专业实践教学体系构建的基本原则

2.1目标性原则。

必须根据明确的目标建立实践培训系统。在早期教育专业发展现实中，实践教学应考虑对现代幼师的培训，主要目标是确保学生可以掌握多种技能，掌握所有唱歌和演奏技能。跳舞、写作、说和画的技能可以帮助制订早期教育计划，根据实际需要组织早期教育活动，并与孩子和父母进行适当的沟通和交流。

2.2职业性原则。

突出的职业教育是区别高等职业教育与普通大学教育的主要特征之一，学生职业技能的形成离不开实践教学体系的支持。高职院校在建立实践教育体系的过程中，必须深刻考虑早期教育的实际要求和人才市场的新要求，确保教育的有效性和适当性。

2.3师范性原则。

与其他专业相比，早期教育专业的教师培训技能更高，学生必须在职业中结识具有不同个性和特征的孩子。因此，在建立实用的教学体系时，必须遵循教师培训原则并掌握基础知识，还应具备较高的心理素养、教育技能和其他特长。

2.4多元性原则。

在传统早期教育中，由于内容陈旧且简单，难以激发学生的学习兴趣，教学质量和效率不高。在针对这一问题建立实践教育体系的过程中，必须坚持多元化的原则。首先是教育内容的多样化。应积极扩展内容，以便学生获得教学和心理学等各个方面的知识[2]（23-26），确保基础理论素养的丰富性和扎实性。其次是多样化的教学方法，能够进行游戏化、合作探究教育等形式的实践教育活动，提高教育的兴趣和吸引力。最后是教学评估方法和实践方式的多样化，应根据教学评估方法进行调整，确保客观、全面地评估。

3.“1+X”证书制度下高职院校早期教育专业实践教学改革的有效路径

3.1强化实践实习工作开展，促进理论实践统一。

高职早期教育专业实行“1+X”证书认证制度是提高专业学生实践技能的关键。在这方面，在专门从事早期教育的实践培训中，教师必须坚持和探索“以学生为中心”的概念。“全课程实践，合作教育”机制完善了高职院校与托幼园所深度合作的人才培养路径。为了在早期教育中进行实践培训，有必要进一步创新机制，建立协作平台。早期教育专业应充分利用托幼园所、早教机构等基础教育方面的优势，加强与托幼园所的合作，建立新型的园校合作、订单培养的人才培养机制，为早期教育提供更多的实习、实践机会。通过建立合作伙伴关系，许多当地有名望的幼儿园、托育中心和早教机构等积极接受学生实习和就业，加强对学生的专业指导，并提高他们的实践技能。所有早期教育专业的教师都进入托幼园所或早教机构，指示他们以各种形式在该领域练习，对于提高专业实践技能的有效性至关重要。根据“1+X”证书认证体系，为实现早期教育专业实践教学能力的不断提高，相关高职院校应加强理论与实践的结合，开设母婴护理与幼儿照护相关课程[3]（50-52）。在现有经验的基础上，早教教育专业已将一些基于教科书的静态和显性课程转变为动态、复杂的课程，包含“基于教学专业的成长”。这是一个集教育实践和社会实践于一体的全课程实践课程系统。实践教学和科学研究与创新活动贯穿于整个课程，具有明确的教学要求和评估方法与体系，内容的凝聚力，渐进性和清晰的水平，构成了整个课程实践教育体系。此外，开展早期教育专业和培育，推广一系列产生实际内容的理论课程，增加各种实训室的开放。

3.2“1+X”证书制度背景下的早期教育专业人才培养质量监控。

早期教育专业人员的“五位一体”培养质量监控，主要包括基于“1+X”证书认证体系的执行意见和学校的实际情况而进行的教育计划监控，课堂教学质量监控，实际教育质量监控，教师团队质量监控建立监控系统，从毕业生质量管理的五个方面加强了学生课程的质量管理[4]（119）。监控培训计划是前提和基础。培训计划的制订和优化大胆执行了国家对“1+X”认证体系的实施意见和要求，并根据学校的实际情况、第三方评价机构的评估及社会对人才的需求对培训计划进行了调整，进行修改和改进以确保符合培训计划。监控课堂培训的质量是关键，进行课堂教学质量调查和教师课堂教学质量排名，密切关注课堂教学的质量，并加强了课程设计和课程要求。通过建立实践教育信息跟踪和检查系统、学生实践反馈系统等，学生可以获得实际毕业所需的专业技能，保证老师团队的质量监控。我们会从学校和商业公司中精心挑选导师，对导师进行定期评估。毕业生的质量控制是首要目标。建立课程学习、教学技能和教学实践三个方面的学生质量评价体系，以课程学习、教学技能和教学实践标准为考核指标，全面评估毕业生的学习质量。同时，有必要指导毕业生形成准确实用的职业导向[5]（12）。需要建立质量监督体系，以发展早教行业教育人才，需要对教育计划的实施、课堂教育的质量、实践教育的质量、教师队伍的组成及毕业生的资格定期检查，抽查并及时获得反馈并解决现有问题。

3.3开展入园实践体验，在实践中感受早期教育的真谛。

寻求理论知识和教育实践的统一，更多的实践学习和交流经验。目前，在早期教育机构进行深入实践是提高早期教育师生的专业技能和师生素质的根本途径，早期教育专业与用人单位之间的合作教育使师生获得了师范教育知识并传授了实践智慧，这是必不可少的环节。在这方面，有关高职早期教育应当进一步加强早期教育专业的建设和校企合作，建立相应的实训教学基地，开展有效的实践教学活动。为了形成有效的早期教育专业教育、师范教育与培训、课程研究和服务集成合作社区，相关高职院校还应制订相应的人才培养计划，制定课程，组建教育团队[6]（15）。对实践、教育研究和服务相结合的多方面协作机制的广泛讨论，为形成有效的“三位一体”合作教育和“高职院校师生一体化模式”新机制奠定良好基础。此外，有助于建立早期教育专业与用人单位之间的稳定合作体系，提高早期教育专业的实践教学能力。

4.结语

在“1+X”证书认证体系下，早期教育专业的高职院校应具有专门的早期教育能力，强调实践教育在早期教育中的重要性，相关高职院校应进一步加强早期教育实践，完善实践教育体系，为学生提供更加实用的入学计划，使学生可以通过具体的实践技能培训接受各种实践教育，成为素质高、知识全、技能强的全面和谐的专门从事早期教育的教学人才。

参考文献：

[1]舒玲.基于1+X证书制度下高职院校学前教育专业实践教学改革研究[J].长江丛刊，2019（32）.

[2]黄明光.论高职院校学前教育专业实践教学的必要性与途径[J].宁波职业技术学院学报，2018，22（06）.

[3]巴晓鲜，石恒帅.1+X证书制度背景下的学前教育專业人才培养改革[J].武汉冶金管理干部学院学报，2020，30（03）.

[4]闫晶晶.1+X证书制度下高职院校会计专业人才培养模式改革分析——以重庆财经职业学院为例[J].南方农机，2020，346（06）.

[5]徐婧.1+X证书制度下高职会计专业人才培养模式的思考[J].经济技术协作信息，2020（29）.

[6]宿杉.高职院校会计专业人才培养模式构建——基于“1+X证书制度”[J].现代营销（经营版），2019，322（10）.