宋元琦

摘   要： “在家上学”是一种以家庭为基础，以家长为主要教育者对学生进行教育的形式。在我国已经兴起一段时间，但在教学方面仍存在一些问题：教师专业性不强、教师角色混淆、教学内容选择缺乏科学性、教学组织形式单一和教育评价困难等。不断发展变化的教学环境为“在家上学”群体改进教学问题提供了多种可能性。

关键词： 在家上学   家庭教育   教学

“在家上学”是课堂教学的课外延展，当面临社会风险或者突发事件之时，在家上学就显得格外重要，有利于按照教学计划顺利实现既定教学目标，有利于促进学生在家学习，提高学生的学习自觉性。但在家学习存在一些现实性问题，需要认真分析、有效解决。

一、思考的源起

随着社会的开放进步，人们受教育程度的提高与经濟实力不断提升，越来越多的人开始对学校教育的现状与问题有自己的思考，出现越来越多自下而上的、局部的、零散的、个人的、非制度化的自主创新和教育探索，“在家上学”就是其中一种尝试。最初美国教育部把“在家上学”定义为：应入学年龄的儿童，以家庭而非学校为主要学习场所，主要由学生父母或聘请家庭教师进行教学的教育组织形式[1]（31-36）。2016年美国教育资源信息中心（Education Recourse Information Center）认为，6岁—18岁的儿童每周在学校不超过25小时，即认为在家上学[2]（19-55）。我国目前没有官方定义，有时将“在家上学”译为“家庭学校”。

二十一世纪教育研究院在2013年发布的“在家上学”研究报告中统计中国大约有1.8万人活跃在“在家上学”领域，2017年报告显示密切关注并尝试实施在家上学的已经达到5万人，证明我国现在越来越多的人关注这一教育形式，并且参与人数逐年上升。……